一問激起千層浪

一、課堂教學需要“主問題”

主問題是指閱讀教學中，從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解，探究的牽一發而動全身的重要問題（晏暉，2009）。對于教材，主問題的設計克服了閱讀教學中肢解文本，零敲碎打等弊端，起到了梳理課文的作用，使學生學有所得（陳嬌玲，2010）。在課堂教學上，主問題還是教學進展的路標，是一系列能夠導引整個教學過程的線索性問題，是深層次課堂活動的引爆點牽引機和粘合劑，蘊藏著“一問激起千層浪”的力量。

二、基于主問題的課堂教學設計原則

要做好基于主問題的課堂教學設計，教師要遵循以下幾個原則：

（1）針對性原則。圍繞主問題的教學設計要針對教學目標和文本主旨。課堂設計的最終目的是為達成教學目標。與教學目標相關，為完成教學目標設置的問題和任務才是有效任務。同理，文本解讀的目標要求學生理解文本主旨，所以教師應仔細研讀文本，在深入理解文本主題的基礎上，進行教學設計實踐。

（2）層次性原則。圍繞主問題的教學設計要符合學生的認知規律。問題和任務的設置需遵循由表及里，由淺入深的認知規律，因此教師要重視為學生搭建支架。可以先設置文章表層信息的檢索問題，在學生對表層信息理解的基礎上，設置深層問題，為學生理解文本，發展思維層層鋪墊。

（3）人文性原則。圍繞主問題的教學設計既要注意培養學生的思維深度，又要注意聯系學生的生活實際，使學生能將課堂所學，應用、印證和思考于個人生活或是社會問題，使學生學有所得。因此，教師在設計課堂時，要關注學生的興趣點和社會熱點，將其引入課堂，以提高學生的閱讀興趣和對社會的認知和責任感。

三、基于主問題的課堂教學設計

對于不同體裁和題材的文章，教師可根據其特點，從不同的角度入手，設計恰當的主問題。

（1）從“旨”入手：“旨”就是文章的主旨大意，是作者通過文章表達的基本觀點和意圖。從“旨”入手設計主問題可以攝取文章的靈魂，突出主題。

（2）從“綱”入手：“綱”是指文章主題的概要。“綱”要體現文章的結構，使讀者對文章的主題和內容一目了然。從文章的結構入手，有助于學生整體感知文章內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高分析、理解文章的能力。

（3）從“題”入手：“題”是指文章的標題。文章的標題往往體現了作者的構思。教師要充分發掘標題的內涵，關注標題中的每一個詞語。基于標題設計的主問題能幫助學生感知全文，捕捉作者的思想感情和態度。

（4）從“意”入手：“意”就是文章的意境和意味。教師可以通過設計主問題，引導學生體味作品的語言風格，賞析作品的語言特色，進而品味、感悟人物的性格或作者的思想和情感態度。

（5）從“比”入手：比較或對比是議論文或者記敘文常用的寫作手法。它通常將不同事物或同一事物的不同方面列舉出來加以對照，突出事物最本質的特征，使各方面的特征更加鮮明。在這種情況下，讀者要關注的不應是對每一個事物的描寫，還應包括作者對比或比較的用意。

（6）從“點”入手：“點”是指聯結點。一篇文章總有一些聯結點，如關鍵詞、中心句或過渡段。教師要善于在文章的各個“面”中去尋找有用的“點”，并善于利用“點”來以點帶面或選點突破。

（7）從“疑”入手：設疑誘思能為課堂教學創造興奮點，點燃學生思維的火花。“疑”要設在關鍵處和適當處。教師可以在文章重點處設疑，難點處設疑，盲點處設疑；也可以在文章開頭或結尾處設疑。在文章開始處設疑，以問句開頭，設置懸念，可以培養學生的預測能力；在文章結尾處設疑，補充空白，可以發展學生的創造性思維。

四、主問題設計對于課堂教學的作用

設計“主問題”就是設計具有少、精、深、活等特點的關鍵問題，所追求的是“一問激起千層浪”的藝術效果，所引領的是深層次的課堂教學活動。只有這樣，通過“主問題”設計進行英語課堂教學才可以簡化教學程序，深化教學內容，強化學生能力，優化教學效果。

“主問題”設計是一個關系到課堂教學改革、課型創新和提問創新的重要問題，是一個關系到簡化教學程序、提高教學效率、提高學生語言能力的重要問題。設計“主問題”是一種教學策略，也是一種教學設計方法。在英語教學中掌握了這種方法，無疑可以在英語課堂上幫助學生搜集并處理信息、發展思維，也能在學生、教師、教材間建立溝通的橋梁，更能培養學生自主、合作、探究語言知識的能力。