最好的教育是陪伴

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。每個孩子在校的表現必然能夠追根溯源到家庭的教育方式和教育風格。如果孩子出現了各種問題并在學校環境下表現出來，作為師者，應該對孩子做出一些正面引導，以使他們在分岔路口能夠做出正確的選擇。德國哲學家雅斯貝爾斯有這樣的灼見：“教育意味著一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈?！?/p>

老師所從事的事業，實在是一項人的事業，也是一項充滿了情感的事業。老師又是學生的榜樣，對學生起到表率作用，老師的情感態度對學生起到很強的感染作用，老師起到塑造學生品格、啟迪學生心智的作用。在我短短的從教以及從事班主任工作生涯中，有這么幾個特別的孩子，總是讓你為他揪著心，讓你每回出門都放不下心。由此，我想到了小昊。

一、初初見你

小昊剛進小學大門還沒一個星期，正好某一天遇上學校中餐吃蝦。當全班都在開心地吃著飯時，他跑上講臺來找我，奶聲奶氣地說：“老師，我不會剝蝦?！蔽液芷婀?，雖然孩子小吧，但他一定是讀了幾年幼兒園的，怎么這么簡單的事都還不會呢？于是，我讓小昊的同桌教他怎么吃蝦，學得還算快，他順利吃掉了這頓午餐。于是，在我還沒有對學生非常熟悉的時候，小昊就在我腦海中留下了很深的印象。

接下來的幾天，我也對他留意得較多。雖然是剛開學，有些喜歡交際的孩子已經開始結識新朋友并且下課就玩在一起了。也有些比較慢熱的孩子，還對小學生活不適應，沒有馬上建立起自己的朋友圈，經常是一個人形單影只。在課間，小昊就是這個一個比較“孤單”的孩子，但是他一個人也能玩得不亦樂乎，在走廊上摸爬滾打，在教室自己作為附近席地而坐，小臉、小手常常是黑乎乎、臟兮兮的，衣服也會在不知什么時候膝蓋處破個洞、紐扣掉一個。

我還發現，他不太會整理東西。書會找不到，課桌抽屜里也時常是亂糟糟的，要是想找一本需要的書，很難從一大疊無序的書紙堆中找出他自己需要的物品。我們一年級的始業教育戰線都拉得比較長，因為剛入學的孩子需要更多的精力去建立起今后的課堂常規。在開學的幾個星期內，我曾多次地提醒孩子們，要把自己的書包放在抽屜里，而不能放在地上，既容易弄臟又妨礙了腳的擺正。可是，小昊被老師提醒了之后總是會乖乖遵守的孩子，可過了幾分鐘、一節課，他立馬又把老師說過的話給忘記了。

這樣的一個孩子，自然，他的書寫也是稀里糊涂的，感覺字非常的“嫩”。一年級孩子要是認真書寫，那么雖然字還是略顯稚嫩，也畢竟能看出有沒有認真完成。小昊的本子總是不能很好地保持清爽，再加上筆畫有些歪斜的字，那么他的作業就會讓老師感到有些頭疼了。

盡管是這樣，小昊的天真可愛也是讓老師覺得非常喜歡的。中午盛飯的時候，很少會有孩子在老師為她們服務之后表示感謝，因為這是老師每天都會做的事情。小昊只要經過老師面前，幾乎都會奶聲奶氣地說上一句：“謝謝老師！”是個很有禮貌的孩子。

二、他的家庭

我所接觸到的小昊的第一個家人是他的奶奶，當時我和幾個孩子在教室里打掃衛生，因為是下雨天，家長們都紛紛走進班級來接孩子了。小昊正在翻找著抽屜，好像是找不到什么東西了。小昊的奶奶領著小昊的姐姐（也在我們學校上學）進了教室，她很和氣地朝我打打招呼，小昊的姐姐也是。奶奶等了一會，小昊還是沒有整理好書包，她有些急了，操著口音開始訓斥起他的孫子來，話語中重復最多的就是：讓你爸爸來教訓你！

因此，在我腦海中留下的印象就是：小昊的爸爸是個比較兇悍的家長，一直到我見過他的爸爸為止。有一回，小昊因為作業沒有好好完成被老師查到了，又在學校待得久了一點。小昊的爸爸到教室來了，對老師也一樣是客客氣氣的，但是看到自己的兒子就一副恨鐵不成鋼的樣子，又是罵又是嘴里嘟囔著：回家再收拾你。小昊是個自理能力不是非常強的孩子，他的抽屜經常是亂七八糟的，第一次看到他的試卷，我也著實嚇了一跳——早上剛發下的卷子，到了放學就成了一副皺巴巴的樣子，完全沒有保管好。能找到還算不錯，有時甚至試卷放哪兒都已經不知道了。小昊爸爸見到這樣的情景，嘴巴上說著，但是行動上并不幫助他，估計是覺得這么大的孩子了，應該會自己收拾整理了。我好像能發覺點端倪了：小昊的爸爸對孩子有要求，但是并沒有耐心地指導過孩子該如何去做，因為脾氣有點急躁又不知道該怎么去做，所以經常是棍棒教育兩個孩子。

我們在聊孩子的時候，小昊爸爸表示自己和妻子都比較忙，他們是個體戶，而且也不是本地人，生意做起來的時候只能把孩子扔給奶奶照顧。小昊的姐姐看上去是個文靜有理的孩子，交流起來才發現，她的學習習慣不是特別好，學習是她的弱點。雖然家長做生意很忙碌，但是孩子在家是不會做家務活的，以至于孩子慢慢長大的過程中，對于玩耍之外的事情都不是很上心，甚至有點偷懶的情緒在里面。

三、慢慢長大

這個班級是我從一年級接手開始慢慢帶上來的，對于孩子們，至少對于他們的性格和學習狀況、風格，我已經有了很多的了解?，F在，我們已經五年級了，五年級的孩子開始長大，快要步入青春期，很多孩子的變化是特別的明顯。經常會有家長溝通的時候表露：孩子已經有些不服管了，爸爸媽媽只要多說兩句，就會頂嘴或者是不耐煩。

小昊在這幾年中也有不少進步，原先的他因為學習不用心，經常發生作業不能按時完成的現象，后來漸漸地好起來了，雖然有時也質量堪憂，但是基本都能夠按時上交。雖然他的書寫一直都比較稚嫩。在老師的各種要求和指導下，書本、作業本看上去雖不算整潔，但是也沒有經常找不到，試卷也能夠比較整齊地放在文具袋里了。但他一如既往地不是很注重整潔，課間玩耍時還是不會嫌地面臟。

最讓人放心不下的是他一旦玩起來就會忽略自身安全。在三年級的某一個課間，他自己一個人在教室里轉圈，轉著轉著就摔倒了，正好臉朝地面，把大門牙磕掉了，直到現在還留著一個缺口。學校集會時，班級排著隊伍下樓梯，他有時會忘乎所以地用手臂撐著從樓梯扶手上邊跳邊往下滑，有或者是拽著前面同學的衣服走。隊伍到了操場，小昊也沒能夠閑下來，喜歡在隊伍中搖來晃去，極少是能夠不提醒就站得筆直的。據說有一回暑假在家，他玩耍時正好有輛電瓶車從附近駛過，他在奔跑時撞上了車子，腿疼了好多天，電瓶車主反而罵他不長眼睛。

自從四年級開始，小昊極強的自尊心卻為他換來了不少麻煩，他和同學發生爭執、打架的次數增多了。有幾次甚至能看得出對于老師的批評教育也是很不服氣的樣子，覺得自己沒有錯，錯誤是在別人身上。四年級的某一天，我們整個年級組織起來去欣賞其他年級孩子的創意作品，布展設在學校綜合樓的入口。在參觀之前，我和搭班老師一再強調紀律，申明不能去碰觸那些作品。同學們比較有序地排著隊觀看著，過了一會兒，有學生來反映：墻上的某件作品被小昊碰下來了。搭班老師見此情景，她批評了小昊幾句，小昊開始不服氣了，極力爭辯說自己不是故意的，老師表示這么高的地方也能碰到一定是因為沒有管好自己的手，而且搭班老師當時是親眼看到了那一幕。小昊先是覺得委屈，然后說話音量就打了起來，語氣中能流露出對老師非常不滿。就在五年級的這個學期，離開學也只有兩個月不到的時間，小昊與同學的沖突已經有好多次，其中包括女生。我已經為他調過一次座位，就在前兩天，坐他附近的同學又來反映能否幫他調走，周圍的同學大多不喜歡他的性格，因為他一生氣就表現得很狂躁，經常是做不到與人為善。每次經過老師的勸說，他基本能夠接受“學著改變自己”的意見，態度十分誠懇。

四、案例分析

其實在我看來，小昊的問題就出在不能很好地控制自己的情緒，自尊心過強。這正是因為家庭的教育方式造成的：

（1）小昊的父母太過忙碌，陪伴太少，與孩子的感情交流就不夠，這樣的孩子更可能出現情緒、性格問題。在上學期的好幾個月中，小昊的爸爸媽媽決定會老家發展生意，很長一段時間都是聚少離多。親子分離最直接破壞的，是孩子的安全感。

（2）在生活中，不讓孩子參與家庭勞動，這樣的孩子就不容易成為一個勤勞、有條理的孩子，小昊正是因為做得太少就在學習中也沾染了偷懶的念頭，而且做事條理性不夠強。

（3）言傳身教的作用太明顯。孩子的父母親賺錢養家不容易，所以小昊也表現得對金錢看得比較重。父親對子女的脾氣比較暴躁，動不動就打罵，導致小昊對其他的人批評指責反應很強烈，自尊心極強，別人說不得他半點不好，但是小昊又是個需要人關懷的孩子，他除了生氣就只能用眼淚和拳頭去解決問題。

孩子的性格是一時半會兒很難改變的，我能做到的其實很少，①加強思想教育，平時多疏通他沒想通的念頭；②加強心理輔導，告訴他能夠好好解決問題的辦法，教一些情緒管理的方法；③做好家長工作，使學生良好的心理素質在良好的家庭環境中得以培養。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉化一名學生，單靠知識去教育學生是不夠的，還得靠愛心去感化他們，每個學生都渴望得到老師的愛，只有讓學生處處感受到你的關心與呵護，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析原因，正確引導、點撥，發現閃光點加以鼓勵，慢慢地托起他們走向成功的彼岸。