新入職教師的教育理念探索

目前，對于教育理念的定義眾說紛紜，表述多樣，但基本概括為不同的教育主體在一定的教育實踐中對教育問題所形成的基本認識和看法。教師在工作情境中的所有決策和行為都依托于教師的教育理念，可以說，教育理念的轉變是教育變革的先導。《中學教師專業標準（試行）》提出了學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念。這四個理念相互獨立又相互促進，共同影響著教師的教育實踐和專業發展，應當成為新入職教師的教育理念和思想指導。

一、學生為本——專業之道

福特勒和布朗根據研究將教師的成長總結分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。新教師大多處于第一個階段，這一階段面臨的最大問題是如何處理師生關系。新教師由于年齡與學生相近，與學生溝通會比較順暢。但是對學生友善也不能沒有標準和尺度，和學生之間毫無距離，那課堂教學和管理就難以開展。所以對于新教師而言，以學生為本并不是縱容學生或者迎合學生，應該是要關注每一個學生的全面發展和個性差異，讓每位學生參與到課堂并實現最近發展區。這一過程需要教師充分發揮主導作用，尊重學生的主體地位。

尤其高中學生，世界觀人生觀價值觀處于重要的塑造階段，但是由于社會經驗較少，思維邏輯不夠縝密，對很多現象的看法還是很片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。如果一味順從學生，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。

二、師德為先——專業之魂

陶行知先生說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。教育是愛的事業，應當以尊重每一位教育對象為前提。尊重學生，首先必須了解學生行為背后的原因，而不是簡單的懲罰和打罵。教育對象具有個體的差異性，這種差異性決定學生認知、接受和理解能力的不同，所以接受新知識有快慢之分，成績也會有高低之別。因此，教師應當具有一定的教育學和教學心理學的知識背景，充分掌握學生身心發展的規律和教育教學規律。教師要正視差異，尊重學生的人格和個性，以符合規律的正確方式教育和引導學生，激發他們的求知欲和創造欲，促進學生全面發展和健康成長。

尤其是高中階段的學生，由于大腦前額葉皮層尚未發育完全，大腦的恐怖抑制機制無法達到成人水平，所以易沖動易極端，所以教師必須要有愛心、耐心和責任心。這既是教師的道德素養要求，也是教師的專業要求。師德需要教師學會傾聽學生的訴求，包容學生的不完美，致力于塑造學生良好的品格、健康的身體和不斷創新的能力，不傷害不排斥每一個學生，才讓教師真正成為學生成長路途上的良師益友。

三、能力為重——專業之術

教師是一種特殊的職業，更是一項專業。教師的專業能力指的是教師的教育、教學、科研能力三個方面。教師應當把學科知識、教育理論與教育實踐結合起來，以實現教書育人的目的。教師既要成為學生仰望的高山，也要成為學生勇攀頂峰的臺階。這就要求教師必須自身擁有豐富的專業知識和過硬的育人能力，才能培育出學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

新教師剛剛走出校園，還屬于是“半成品”階段，他們在大學校園里獲取了一定的學科知識和教育理論，但是這些如果不能與教育實踐結合起來，只能是“紙上談兵”。而這也是新教師在教學上面臨的重要問題。那么如何能在有限的教學中豐富自己的專業知識，提高自己的專業能力呢？需要新教師多聽多學多練。多去聽經驗豐富教師的課，多去學習其他的教師的教學方法，多參加學校組織的各種講課比賽，這樣才能更快的成長。

四、終身學習——專業之功

信息技術的發展使人類進入到新的時代，孩子懂得的知識甚至要超過父輩們，這一現狀迫使教師不能停下追逐知識的腳步。終身教育和終身學習被聯合國21世紀國際教育委員會喻為人類自身進入21世紀的一把“金鑰匙”。教師的教學工作就要做到“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”。否則日復一日、年復一年的教學工作，就會感到疲憊、重復、炒冷飯而毫無意義，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感。

對于新教師而言，要不斷學習最新的教育學心理學等理論研究，也要關注時政熱點新聞。只有把最新的所思所想融入課堂，才能保證學生在課堂上的所學內容不被時代拋棄。只有自身成為汩汩流淌的清泉，學生才能成為富有創新精神和求知欲的活水。

新入職教師雖為教師，但在教育行業上仍然是一名初出茅廬的學生，他們的成長還需要付出時間和努力。但我相信在教育實踐中秉持著以上的教學理念，教育求索之路雖漫漫但卻充滿曙光和希望！