初中化學教學隨筆

新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發展設計好一節課、上好每一節課、如何開展化學課堂的高效教學，已成每一位初中化學老師面臨的現實問題。筆者將結合本人在化學教育教學活動中的困惑、對初中化學教學的的一些做法與大家一起分享，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、化學教育教學活動中的現狀和困惑

縱觀三年前的化學教學模式，我相信現在的老師們當然包括我都曾應用的傳統的應試的教學模式（即組織教學——導入新課——傳授新知——復習鞏固——課后作業）。在教學過程中，學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成老師講、學生聽、是灌輸與接受式的教育。當然，這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才，這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖，存在著很大弊端，其主要表現在：

（1）忽視以人為本，把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發展和創造能力、忽略了學生學習的積極、主動性的培養。

（2）教學內容片面，忽視學生個體差異。在教學過程中，教師注重傳授知識，用教師思維代替學生思考，最終導致學生學習方法，思維方式的僵化，使學生成為沒有思維的讀書機器被迫學習。

（3）教學行為具有強迫性。教師的講授著重于習題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過程和了解知識的來龍去脈，不是學習方法的指導而是題海戰術。學生往往是迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感、體驗和學習活動內在發展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學”“你不教、我不學”、“不想學偏要我學”“學不會就懲罰”等等強制關系，使得學生內心對學習產生厭倦，抵觸情緒。厭學、逃學的現象也是少不了的，弄虛作假有過之而無不及，教與學似乎處于一種冷戰狀態。同時就會出現學生學得苦，教師教得也挺累的現象。

一位教育家曾說過：平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優異的教師是示范，偉大的教師是啟發。面對這四句話，自己照照鏡子、流流汗，我發現自己充其量是一位介于好的、優異的之間的教師。汗顏之余，我寄希望于課改浪潮這一契機，把老師和學生從“累”中解脫出來，回到上世紀80年代課程安排體系，每天6、7節課，把大把的時間還給學生，從而開展“海量閱讀”和一系列的社會實踐活動，培養學生自主學習（主動學習），合作學習、探究學習的能力，交給學生一把開啟終生學習、不斷發展、一生幸福的金鑰匙，在教學模式的百花園中，培植一朵轉基因的新花來。

二、例說新課標下的教學活動

隨著新一輪課改革的到來，各種教學模式如同雨后春筍一般涌現。筆者認為不應唯模式而唯有效、高效，一堂好課往往會讓人有余音繞梁三日不絕之感，那么如何設計好一堂優秀的化學課，我將以教學片段加以說明。

（1）研讀《課程標準》、《考試說明》，可以明確教學的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目地 “超標”、“拔高”、“拓展” ，準確把握目標層次因為目標是學習的方向盤）和教學目標?？赡芙虒W目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要我們教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生。另外，化學教學中還要適時跟進、檢測、反饋、拓展，以多種方式鞏固學生的學習成果，使學生真正實現自主學習、合作學習、探究學習，使課堂成為知識的超市，這就需要我們的教師付出艱辛努力編寫高質量的化學導學案。從而追求課堂教學效益的最大化，從而提高教學的效率。

（2）《課程標準》明確指出教師既是教材的使用者，也是教材的開發者；為此高度整合教材，不僅豐富化學課程內容，更是培養學生的創造思維能力。

探究案例一：一裝滿二氧化碳的礦泉水塑料軟瓶（瓶蓋用單孔橡膠活塞代替，其中單孔橡膠活塞裝有帶開關的導管），取下活塞向瓶中加入約三分之一（塑料軟瓶總體積）體積的水，蓋上活塞并小心地振動瓶子，一會瓶子變形了。①為什么礦泉水塑料軟瓶變形了呢？可能是二氧化碳溶于水，導致瓶內的壓強變小塑料軟瓶變形；也可能是水與二氧化碳發生了反應，導致瓶內的壓強變小塑料軟瓶變形。②瓶內剩下氣體是什么呢？如何檢驗？將導管放入到澄清的石灰水中，打開開關并擠壓塑料軟瓶，可觀察到澄清的石灰水變渾濁，說明瓶內剩下氣體是二氧化碳。③二氧化碳、水能使紫色的石蕊變色嗎？（控制變量）將石蕊染成的干紫花分別固定在細鐵絲（大約35厘米長）的上中下三處。取下活塞將帶紫花的細鐵絲插入塑料軟瓶中，可觀察到瓶內液體中的細鐵絲上的紫花變紅，而瓶內外細鐵絲上的紫花無明顯變化。取下細鐵絲，向沒變色的紫花上噴少量的水，重新插入塑料軟瓶中，可觀察到瓶內細鐵絲上的紫花變紅，瓶外細鐵絲上的紫花還是無明顯變化。說明二氧化碳、水都不能使紫色的石蕊變色。④二氧化碳溶于水是否發生了化學變化呢？生成了什么物質，具有什么性質呢？將醋酸加入到紫色的石蕊溶液中，可觀察到紫色的石蕊溶液變紅；將瓶內的液體取少量加入紫色的石蕊溶液中，可觀察到紫色的石蕊溶液變紅。說明二氧化碳溶于水時發生了化學變化生成了一種與醋酸的性質（使紫色的石蕊溶液變紅）相似的物質（碳酸）。將變紅的石蕊溶液加熱，可觀察變紅的石蕊溶液又是變成了紫色，說明生成的碳酸不穩定。

（3）愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性；把好教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔而是一種享受，一種快樂的體驗，學生會越學越愿學越愛學。

探究案例二： 用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中氧氣的含量，提出問題：在學習第二單元《我們周圍的空氣》時做了這樣一個實驗：用紅磷在瓶內燃燒，燒杯中的水倒流入瓶中，水的體積約占瓶容積的1/5，由此判定空氣中的氧氣約占1/5。

為什么非要用紅磷而不用其他物質呢？書上說，這是因為紅磷在空氣中易點燃，而且反應完畢后不會生成氣體，以防止占據消耗的氧氣體積，使實驗失敗。那么，可不可以使用其他物質來完成實驗呢？

我的設想：學習二氧化碳的性質后，我覺得可以用蠟燭來代替紅磷測定空氣中氧氣的含量。我設想既然是測定空氣中氧氣含量的實驗，那么在消除空氣中氧氣的過程中，就不應該有其他氣體生成，而蠟燭在空氣中點燃（據：石蠟+氧氣 二氧化碳+水）有二氧化碳生成，這樣我們就考慮將二氧化碳通過一個化學反應，將它消耗除去。根據CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，我們就考慮把書中用的水改為石灰水（澄清）[Ca（OH）2 ]。

我們預計：隨著二氧化碳不斷與石灰水反應，石灰水會進入廣口瓶，并上升到1/5刻度處。

實驗步驟：①將裝置按計劃組裝好。②將蠟燭點燃，迅速伸進廣口瓶中，塞緊橡皮塞。③待蠟燭熄滅，廣口瓶冷卻后，打開鐵夾，澄清的石灰水進入廣口瓶中，并不時輕輕振蕩瓶子（加速其與石灰水的反應速度）。

實驗現象：①點燃的蠟燭伸入廣口瓶中后，一會兒，蠟燭熄滅，瓶壁上有水珠生成，且有少量煙放出。②打開鐵夾后，澄清石灰水迅速進入廣口瓶，一會兒，石灰水稍稍變渾濁約有1/15的體積。③導管中有石灰水漸漸上升，慢慢進入廣口瓶，將燒杯稍稍上舉減小高度差所產生的壓強，使石灰水順利進入廣口瓶。再次觀察，進入廣口瓶的石灰水約占廣口瓶略小于1/5的體積。

分析原因：實驗并不是很成功，進入瓶中的石灰水沒有達到1/5的體積。思考其原因，可能有以下幾種：受時間限制，二氧化碳與澄清石灰水還沒有反應完全，并且只是與澄清石灰水接觸，反應速度較慢，瓶中多余的二氧化碳還沒有消耗完；導管中有空氣，與水一同被吸入瓶中，占據了一定體積；裝置的氣密性不好，有其他氣體，進入廣口瓶中，相信在不斷改進后，用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中氧氣的含量的實驗一定會成功。

（4）達爾文曾說過：世界上最有價值的知識是關于方法的知識。為此我們在教學活動中的教學方法應多樣化、最優化?；瘜W教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應注意滲透啟發式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。另外，應加強對學生的學習方法的指導，形成特有化學學習法，彰顯學科特點。引導學生每天反思：學了什么、學會了什么、會學了什么、樂于學什么？同理我們也應該每天反思：教了什么、教會了什么、會教了什么、樂于教什么？

總而言之，在新課程背景下，教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。在教學活動的設計方面，要注重聯系實際問題，充分發揮實驗的作用，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養的提高。