淺談新課標下初中化學探究式學習

如何在現有條件下積極轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，形成正確的科學態度，是每位教學工作者應該探索而急待解決的問題，那么，我們應該注意什么呢？

一、找到學生探究動機的切入點

學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。那么要激發學生的興趣，就要把握化學和生活的關系，有著密不可分的聯系，要學生掌握好化學，必須注意生活→化學→生活這一辯證關系。如在教學初中化學新教材第一單元課題1《燃燒和滅火》時，如果提前一天布置學生在家燒炭火，創設“生活走向化學”的情景。學生通過自己動手燒火實驗，再經學生討論，老師點撥，得出化學結論：燃燒的條件。把學生得到的化學知識一般化，讓學生了解化學就在身邊。

二、形成探究式學習方法

目前，中學化學教育普遍存在的重講解輕實驗，重結果輕過程，重傳授輕啟發的現象。致使實驗的探究性、學生的創造性無法體現，也造成了學生創新精神和實踐能力的嚴重不足。要改變這一現狀，就必須改革，教學工作者必須轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成份，讓學生有更多的機會接觸化學的實質性問題。為達到這一目的，教師應盡量多做實驗，并適當將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。作為教師可這樣給學生創設探究式學習環境：有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍，課堂上教師要把學習主動權教給學生，就是在教師精心的設計之下，盡量放手讓他們發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。如在講“固體體的溶解度與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（溫度，溶質的性質）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。在初中化學教學中，學生要形成探究式學習方法，成為具有科學素養的人，教師角色就是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

三、注重生活實際，培養探究能力

化學知識與生活實際聯系相當密切，在化學教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到生活，從而切實解決生活中遇到的問題。例如：我們學習燃燒和滅火，那么當真正遇到火災時，我們該怎樣滅火等。教學之余，我們按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“氣體的溶解度”時，我們要求學生想想喝汽水時為什么會打嗝，打開汽水瓶蓋時，汽水為什么會溢出。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。

四、探究式學習講究合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。

化學是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是化學學科課程目標所要求的。因此在化學學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識生活中的各種化學，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。