小學低年級數學學生計算能力的培養

學生現在計算的是否正確、迅速，即平常所說的：“又對又快”。怎樣提高1年級學生的計算能力？我認為必須做好以下幾點：

一、創設情境，理解算理

低年級學生尤其是1年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。

例如，“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊10”的過程和方法，進而理解“湊10”的算理。“9加4”，出示工有10格的盒子，其中已經裝了9個皮球，盒子的外面有4個皮球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算清楚一共有多少個皮球，只要把盒子外面的4個皮球，拿出1個放在盒子的空格里，湊成1整盒10個，盒子外面的皮球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9+4=13。同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫1畫，湊成10，再相加。“9+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。

這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數，分小數，湊成 10，再相加”的計算過程，進而理解“湊10”的算理。

二、視聽結合，強化口算

口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使1年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。

視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。

口算的內容要有針對性。不同的課型，口算的內容不一樣。新授前的練習，要發揮其啟導功能。如教學“8加幾”之前，口算題可設計成：

這組題的作用在于誘發思維，寓“算理”于練習之中，為用“湊10”法算“8加幾”奠定可基礎。另外要注意練習的層次性。如教學“10幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計：

這樣的練習使學生進1掌握“做減法想加法”的思考方法，接著出示下1組題：

要求學生看式子直接算得數，待算出得數后再整理成：

要求學生看以上1組算式找規律，使學生初步知道總數中一部分不變，另一部分隨總數的變大（或變小）而相應的變大（或變小）。這組練習體現了“會、熟、活”3個層次，它能幫助學生組建、鞏固、完善和發展新的認知結構。

三、開展競爭，形成技能

開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。

“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組1人算1道，最先完成且全對的1組為贏，可奪得1面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。

“數學接力計算“比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算，接著交給第2、第3……，直到做完為止，看哪1組算得又對又快。學期結束前，還可以出示這一樣一組 口算搶答題：

通八達

通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成10再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。

四、嚴格訓練，養成習慣

良好計算習慣的培養從書寫開始。要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。