思維導圖在歷史教學中的應用

思維導圖，又叫心智圖，是東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發明了思維導圖這一思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝邏輯與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。如《建設有中國特色的社會主義》這一單元復習時，在系統學習了這一單元知識后，有學生做出了此單元的思維導圖：

一、思維導圖在歷史教學中的效果

在近一年的教學實踐中，思維導圖可以起到以下效果：

（1）思維導圖提高了學生的記憶能力，把宏觀與微觀相結合。記憶，是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。在復習中有一些學生就反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。就如零散的珠子，我們一手抓不了幾粒，如果用一根線把珠子穿起來，提出線頭就可以帶起一大串。記憶也是這樣，分散的、片斷的知識記得不多，也不能長久保持。理解主干知識，梳理知識體系和框架是學生學習歷史的重要方法，把知識條理化，系統化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這就需要樹立宏觀意識，采取科學地記憶方法，才能提高記憶效率。

（2）思維導圖提高了學生的解題能力。提高解題能力，是復習的最終目的。做思維導圖的時候，你會不斷感到對所學內容有新的發現和產生新的聯想，思維靈活。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看一下它是屬于哪一章、哪一類題型的題，因為不同章節都有各自的解題思路，另外不同的題型也有不同的做題順序和方法，我們平時就應該在解題方法上去尋求它的規律，找到歸屬感，到時候考什么題型就知道往哪兒想。這種規律包括解題常規的切入口，容易犯的錯誤等，認識了解題的規律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速率。

（3）培養學生情感態度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現個性化思維時，充分展現了學生自己的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，對于培養學生積極的學習態度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。

二、如何做思維導圖

以《繁盛一時的隋朝》新授課的學習為例：

（1）先讓學生找到本課的主題。在歷史教中使用思維導圖學習時，主題一般為本課的課題，此課的主題就為“繁盛一時的隋朝”，可以用一幅彩圖來表示。有研究表明，大腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，大腦對顏色的事物是比較感興趣且容易記憶的。

（2）主干的確定。在解題時我們發現，隋朝的特點有兩個，“一時”和“繁盛”，我們即可把這兩個特點作為主干。

（3）支干的分析。在確定了主干后，接下來就是如何對主干內容再具體分支。隋朝的繁榮表現為三個方面，“南北重歸統一”“開皇之治”和“隋朝大運河的開通”。

（4）劃出關鍵詞。關鍵詞就是重點，且是精簡的重點。關鍵詞可以引起大腦想到這個字詞所代表的意義、相關重要內容，以及當時學習的情景等，所以關鍵詞通常能刺激我們的想象力，讓我們看到這個字詞時，馬上可以勾出很多相關的重要信息，所以關鍵詞很重要。如大運河的概括，我們可以用“一、二、四、五”來表示。

（5）在重點中的重點旁邊畫上插圖凸顯重要性。思維導圖是基于學生的實際水平和教學的實用性，其建構過程中的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細，因此采用的方法是靈活可變的，它所追求的效果，當然是以培養學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質為終極的。當然，無論是知識體系的內化還是能力的養成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠遠不夠的，還應輔之以必要的練習。讓學生們從題海戰術、機械學習的苦海中解脫出來，真正享受學習的樂趣。