聽是語言交際中最基本的形式之一

聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環節。“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。人們經常這樣說：“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵，是為了讓人們少說話多傾聽。”《道德經》中的“知者不言，言者不知”也是強調了“聽”而非“說”是智慧的源泉。隨著英語教學中對聽力的要求日益強化，英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高，這是由于英語聽力受到多種因素的影響。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。那么具體影響聽力的因素都有什么呢？淺談如下：

一、學生的心理障礙影響英語聽力教學

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒、學習態度等。雖然這些非智力因素不直接參與學習過程，但對學習的效果起著非常大的影響。這些因素在英語聽力過程中表現得更為突出，具體表現為：

（1）對英語學習缺少興趣。英語對我們來說是第二外語，由于當前環境下注重考試成績，是英語學習少了一些樂趣。所以有的學生對英語這門學科不感興趣，從心理上抵觸英語，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是迫于老師的壓力，應付了事，長期以往聽力水平很難提高。

（2）對英語聽力的不重視。盡管現在大多數學生對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力的分值差距不會拉的很大，而且聽力缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、閱讀、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，猜對幾道題的可能性比較大，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平。

（3）缺乏自信，情緒不佳。有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話。考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學

學校及教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當的話，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產生負面影響，降低聽力教學水平。

（1）教學計劃安排的不合理。在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。

（2）時間安排的不合理。有的學校在教學中忙于課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已。課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。

（3）聽力教材挑選的不合理。在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內容要新穎，是學生所感興趣的信息，調節不同學生的興趣和口味。

三、學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學

語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。

（1）語音知識的不足.現在的學生由于在高中階段把大部分的精力主要用在了筆試的上面，對發音不是很重視。同時，由于許多地區在高考的時候沒有聽力這項考試內容，學生自然而然的就不會去練習聽力了。在平時的教學中，常常會發生這樣的一個情況，一個單詞如果只是單純地讀出來，大家可能不知道是什么單詞，可是等在紙上寫出這個單詞的時候，他們會恍然大悟。原來是他們認識的單詞。為什么不能靠聲音分別出單詞呢？主要就是自己讀那個單詞的語音同別人的有點不一樣。

（2）詞匯量不夠大。詞匯量的多少也直接影響著英語水平的提高速度。在聽力訓練中，詞匯量也起著同樣十分重要的作用。但在占有大量的詞匯量的同時，在聽力資料中也肯定會出現一定數量大家所不會的單詞，那么就要求大家在擴大詞匯量的同時，在聽力培養訓練中。要會根據所聽資料內容，根據上下文、背景、說話人的語氣、語調上來猜測一些生詞的意思。這種能力的培養也是十分必要和重要的。

四、聽力解題技巧的缺乏影響聽力教學

（1）主要內容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。學生在聽的過程中不會去找關鍵詞。有些學生力求聽懂每個單詞，實際上在真正的應用中，這種方法不是很好的學習方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在聽力中，首先學會的就是抓關鍵詞。但部分學生不善于在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。

（2）沒有聽到重要細節。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。重要內容和關鍵詞固然重要，但是在每年的考試中，除了主旨大意題，還有一些細節題。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。從而導致了學生在聽力方面存在著問題。聽力水平提不高。

（3）缺乏正確的昕力習慣。有些學生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽之前看看選項或是猜猜話題什么的。實際上聽力是眼，耳、手三者都要全身心投入地一個操作過程，同時還要學會強記。

總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓！