在閱讀教學中著力加強朗讀訓練

語文教學其實就是讀的教學，朗讀是語文教學的靈魂。沒有朗讀的語文課是凋謝的花朵，是沒有生機的原野。

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

小學語文課程方案指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”在教學實踐中，我們經常發現：當學生連課文還沒讀熟練時，有的教師只是簡單要求“下面進行有感情地讀一下”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，不知感情從何而來，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，語文課堂教學，要切實提高學生的朗讀水平，使之落實到實處。

一、采取多樣化的朗讀，引導學生讀準確、流利

一節課將大量的時間讓學生讀書，注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。楊正偉同學是我們班讀書的表率，天生有一副嘹亮的童聲，吐字清楚，字正腔圓，每次讀書他都爭著去朗讀。

二、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

三、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要途徑，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

（2）抓住重點指導朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。因為這些句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以使學生更好地對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

（3）選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

四、發揮范讀的魔力，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

五、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

小學生最喜歡扮演文章中的角色，角色表演朗讀有利于學生對課文內容的理解，有利于語感的培養，還有利于語言的發展，更有利于增強學生的朗讀興趣。

（1）指導學生正確把握角色對象。每一篇分角色朗讀的課文，角色的數量和對象均不同，教師都應先讓學生有個整體印象。我教學一年級下冊《棉花姑娘》時，為了幫助學生理清角色，我這樣提問指導：“棉花姑娘請了幾位動物醫生給她治病？他們是——”幾乎全體學生都能答出：“有三位醫生，他們是燕子、啄木鳥、青蛙。”這時相機在黑板上貼出三種動物的圖片，讓角色在學生眼前明確而鮮活。這樣，學生對角色有了整體印象，能更好地分清角色，找到自己喜歡的角色，從而找準相應的角色語言。

（2）指導學生理清角色語言。不同角色有不同的語言，同一角色在不同地方，語言也不相同。找出角色后，為了分清角色語言，可用不同符號勾畫語言。如二年級上冊《看雪》一文中，只有老師和孩子們兩個角色，老師的語言用“——”勾出，孩子們的語言用“～～”勾出，這樣，學生區分角色語言就一目了然。對于有多個角色的課文，如《酸的和甜的》，可以用“——”勾出重點角色小猴子的語言，用“～～”勾一個自己喜歡的角色（狐貍、小松鼠或小兔）的語言，為下面朗讀自己喜歡的角色語言做下鋪墊。

（3）指導學生讀活角色語言。①抓句中重點詞讀活角色語言。朗讀有輕重，感情才能顯波瀾，對重點詞的重點讀，可以起到以讀促思、以讀促悟的效果。如二年級上冊《坐井觀天》中，小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”教師應緊扣重點詞“無邊無際”提問指導：“小鳥認為天是怎樣的？”“在你的生活中，你發現哪些東西也是‘無邊無際’的？”“小鳥認為天‘無邊無際’，該怎樣讀？誰來試試？”這樣，學生既理解了“無邊無際”的詞意，又讀活了小鳥的形象。②抓句末標點讀活角色語言。新課標明確要求“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。根據標點指導朗讀角色語言，的確有效可行。如二年級下冊《回聲》一課中，小青蛙看到橋洞美景的語言“呱呱呱，多好看哪！”教者應指導學生觀察：“這里句末用了什么符號？誰能來高興地讀一讀？”而后面小青蛙問“你是誰？你在哪兒？”教者可指導學生再觀察：“這里句末又用的什么符號？誰能來奇怪地問一問？”這樣，學生看標點朗讀，很容易就讀活了小青蛙高興和奇怪的角色語言。③抓語言前的提示詞讀活角色語言。語言前的提示詞往往是表現角色說話時的心情、神態、動作，教者重視了這些詞的引導，可以讓角色語言讀得形象生動、惟妙惟肖。如《棉花姑娘》一課中，棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”教者可以從“驚奇”入手，指導朗讀：“‘驚奇’還可換成什么詞？”“誰能做個驚奇的樣子給大家看看？”“棉花姑娘不認識七星瓢蟲，她很驚奇，是怎么問的？”這樣，學生理解了驚奇，表現了驚奇，自然會讀活棉花姑娘驚奇的角色語言。④形式多樣讀活角色語言。總之大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。而朗讀訓練應尊重學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇、體驗，對不同學生提出不同的朗讀要求，倡導個性朗讀。在閱讀教學中我們只要著力進行朗讀訓練，就能上出語文課的本色，凸顯語文的味道，語文閱讀教學活動就會彰顯無窮盡的生命力。