以讀促寫(xiě)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的閱讀與寫(xiě)作提出了明確的新要求，注重學(xué)生自身能力的提升。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是彼此促進(jìn)的統(tǒng)一體，以讀促寫(xiě)已經(jīng)成為一種新的初中作文教學(xué)模式。本文主要基于以讀促寫(xiě)的視角，探討初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略，以期能夠?yàn)樘岣叱踔凶魑慕虒W(xué)水平提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 初中作文 閱讀 以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是整個(gè)教學(xué)體系的重要方面，提高初中生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀為內(nèi)化的吸收，是理解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程；而寫(xiě)作則為外化的表達(dá)，是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要的組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下通常將二者分割開(kāi)來(lái)，未能有效將二者連結(jié)進(jìn)而相互促進(jìn)，這不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，而且長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還無(wú)助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，這對(duì)于全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要意義。

一、積累語(yǔ)言素材

通過(guò)閱讀，初中生能夠接觸到更多與自己生活相關(guān)的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的積累，還有助于解決學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

首先，創(chuàng)設(shè)文本情境，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)。初中省的生活也是豐富多彩的，但在寫(xiě)作中卻存在不能融匯于寫(xiě)作中的問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)圖片、音樂(lè)、畫(huà)面等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生們將文本內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生體認(rèn)文學(xué)作品同現(xiàn)實(shí)生活兩者間的關(guān)系。這樣，在閱讀時(shí)學(xué)生就會(huì)感到置身于文本情境之中，而不再是旁觀者，對(duì)于文本內(nèi)容也不再是簡(jiǎn)單的解讀，而是將之視為現(xiàn)實(shí)生活加以感受，有助于產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感悟，而這也將豐富學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的生活體驗(yàn)，利于寫(xiě)作能力的提高。

其次，摘抄好詞佳句，豐富學(xué)生詞匯積累。在閱讀過(guò)程中，如果遇到經(jīng)典佳句、精彩段落，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、熟讀成誦，并將這些佳句、精彩段落摘抄，多寫(xiě)多讀，將之轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言用于寫(xiě)作之中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的詞匯積累，在寫(xiě)作中學(xué)生就能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)句表達(dá)自己所想。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生彼此間交換摘抄本，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)美語(yǔ)句與精彩片段，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量。

再次，培養(yǎng)學(xué)生抓文題、抓關(guān)鍵句的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成把握文章中心的良好習(xí)慣。例如，在讀《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從剖析課文標(biāo)題人手，即此文章可以分為回憶百草園的樂(lè)園生活及回憶三味書(shū)屋的讀書(shū)生活兩大部分。另外，借助教材里的優(yōu)秀篇章，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)其中優(yōu)秀的人物、動(dòng)作以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子，鼓勵(lì)進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、落實(shí)仿寫(xiě)訓(xùn)練

通過(guò)模仿閱讀的內(nèi)容，能夠有效的將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，這是為實(shí)踐所證明的提高寫(xiě)作能力的好辦法。首先，改寫(xiě)重點(diǎn)詞句，注重對(duì)原文妙處的品讀。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重把握好課文中的重點(diǎn)詞句，用換詞、句式改寫(xiě)等方法，讓學(xué)生對(duì)比更換詞匯或句式后與原文的意味和所要表達(dá)的效果，品味其中的不同。以《皇帝的新裝》為例，當(dāng)皇帝裸體試穿“新衣”時(shí)，大臣們說(shuō)：“多么美的花紋、多么美的色彩、這真是貴重的衣服”。可以要求學(xué)生改寫(xiě)這句話。如將“多么美”改成成“很美”，此句變?yōu)椤昂苊赖幕y、很美的色彩、這真是貴重的衣服”，則無(wú)法突出大臣們阿諛?lè)畛械淖炷槪才c大臣們對(duì)皇帝愛(ài)美之心的揣測(cè)不符。通過(guò)上述對(duì)比，學(xué)生們可以體會(huì)到不同說(shuō)話方式所體現(xiàn)的意涵，在自己的寫(xiě)作中注意詞匯的應(yīng)用。

其次，模仿段落，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仿寫(xiě)是最直接的途徑，同時(shí)也契合了初中學(xué)生的心理特征。例如《王幾何》中，“鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門(mén)。須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。”這是一段非常富有個(gè)性、微顯詼諧的文字描寫(xiě)，學(xué)生閱讀起來(lái)也很有興趣。因此在為學(xué)生講授這篇課文時(shí)，可以先行讓學(xué)生充分閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)自己的老師，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與欲望。

三、重視創(chuàng)新寫(xiě)作

在人培養(yǎng)思維方式和提高智力的過(guò)程中，閱讀是必不可少的重要方式。聚精會(huì)神地閱讀，其原本即為不斷思索、研究、想象、判斷、評(píng)價(jià)的綜合性過(guò)程。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在閱讀中提高學(xué)生作文寫(xiě)作的創(chuàng)新水平。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容、加深學(xué)生理解主題的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的內(nèi)心情感世界，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，將原本抽象的內(nèi)容直觀的反映出來(lái)，幫助學(xué)生形成立體的知識(shí)多維形象，增強(qiáng)故事情節(jié)的生命力。例如，在學(xué)習(xí)《石壕吏》之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象與對(duì)文章的感悟?qū)⑵涓膶?xiě)成一篇記敘文。

四、推行“一課一得”

學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，通常需要一定的參考，語(yǔ)文課本就是最直接、最有效的參考材料，通過(guò)每堂語(yǔ)文課對(duì)教材中課文的閱讀、品味，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供很多有益的借鑒。

語(yǔ)文課本是學(xué)生在寫(xiě)作中能夠用到的最直接的參考，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)篇目特色有針對(duì)性的對(duì)文本特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練，做到一課一得，不求全，只求精。例如，在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌與精神世界描寫(xiě)特點(diǎn)的語(yǔ)句深入分析體會(huì)，然后對(duì)自己生活中熟悉的人物進(jìn)行仿寫(xiě)。又如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，文章通過(guò)對(duì)景物動(dòng)靜、色味、遠(yuǎn)近、高低等不同角度的描寫(xiě)，展現(xiàn)文章畫(huà)面的層次美。再加上多種修辭的使用，讓人仿佛置身于呼吸即聞的真實(shí)境界。按照教材與教學(xué)計(jì)劃的安排，《春》一文的教學(xué)正值秋天，在課后可以安排學(xué)生到植物園寫(xiě)生，描寫(xiě)秋景、秋色。

五、從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”已經(jīng)成為較為公認(rèn)的語(yǔ)文教學(xué)方法，這一教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文章理解能力具有重要作用，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方法及主題、結(jié)構(gòu)思路、表達(dá)方式等方面也具有重要意義。

以讀促寫(xiě)，并不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀，而是應(yīng)當(dāng)有機(jī)的向課外閱讀延伸，不重復(fù)原文、不違反原文、不拘泥與原文，基于對(duì)原文的理解結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展協(xié)作，寫(xiě)出自己的真性情、真生活、真自我。例如對(duì)于《故鄉(xiāng)》一文中的“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”，可以要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)、結(jié)合自己的生化，寫(xiě)出自己的理解，以短文的形式加以表達(dá)。又如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》一文后，教師可以要求學(xué)生以“我的孤獨(dú)”為主題寫(xiě)一篇作文。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文后，可以嘗試讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇以“孔乙己到底去了哪里？”為題目的文章。

“以讀促寫(xiě)”是為實(shí)踐所驗(yàn)證的語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的有效手段。然而，在全社會(huì)都在大力倡導(dǎo)為學(xué)生減負(fù)增效的當(dāng)代，部分語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在將閱讀與寫(xiě)作兩種教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，以至于閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，作文教學(xué)難以有效提升質(zhì)量。在語(yǔ)文教育中，閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)統(tǒng)一體，閱讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而寫(xiě)作同樣也有助于學(xué)生閱讀水平的提高。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中明晰閱讀與寫(xiě)作二者的關(guān)系，以讀促寫(xiě)，切實(shí)提高初中生的作文寫(xiě)作水平。

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