初中英語教學須建設高效課堂

初中是整個中學英語教學的基礎和關鍵，而英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，是實施素質教育的主要陣地。如果教師教不得法，就會影響學生的學習效果。

課堂時間是有限的，教材內容也是有限的，而學生閱讀能力的培養是建立大量閱讀的基礎之上。因此，在教學中我們要向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平臺。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持“兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際”的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的內容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學生閱讀的量，同時又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景與知識，更利于學生閱讀能力的提高。呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環境來進行大膽的猜測。在教學中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態投入到閱讀活動中來。

初中英語教材雖然相對簡單，但是教學方法卻要求很高，而且越是基礎入門階段，教學方法和技巧就顯得越發重要。在課堂教學中還要注意把握好以下幾個“關口”：

一、重視開頭，即指重視開頭的組織教學和復習

組織教學。上課時教師應面帶微笑走進教室，以飽滿的熱情、規范的語言、準確的語音，用英語組織教學，營造英語學習氛圍。通過這樣方式嚴密組織教學，用老師的“精神”鼓舞學生，樹立老師的親和力，使學生克服學習英語的畏難情緒，從內心深處產生對老師好感、敬愛和信賴，建立融洽的師生關系。教貴情深，有利于知識的傳播和接收。舊知識復習。我一般設計幾種卡片，如單詞卡片；短語卡片；句子卡片，把這些卡片向學生展示后，接著在單詞拼讀、短語、句子翻譯等方面進行比速度、比準確率的競賽，然后再安排幾組同學表演對話或復述課文等。這樣緊湊地復習各項內容，做到低起點、密臺階、小坡度，照顧各類學生，使課堂一開始就充滿競爭的氣氛，調動了全班同學積極性，同時也復習了一組單詞，復習了上一節課和上單元重、難點，收到了事半功倍的效果。在此基礎上我再講評作業中共性錯誤和解決作業中遺留問題，盡可能使每個學生處于同一起跑線上，縮小優差生距離。長期實踐證明，一堂課的開頭是十分重要的，如果學生一上課就被吸引住、充滿好奇、好勝心，認真思考，積極準備發言，求知欲望迫切，那么老師就容易駕馭這一節課，處理好各個環節；如果開頭松懈疲沓，學生毫無興趣、心不在焉，不和老師配合，讓老師唱獨臺戲，就難以發揮學生主觀能動性和參與意識，上課效果當然就差。因此我很注重平時上課開頭，爭取一開始就扣住學生的心，吸引學生注意力。

二、轉好彎頭

轉好彎頭即英語教學第二步驟Presentation。上好新課是整體教學中的重要環節，是提高課堂效果的關鍵。著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣不是與生俱來的，要靠后天啟發，誘導和培養。在教學中我根據初中生好奇心強、活潑好動的特點，利用實物、圖片、掛圖、錄音、幻燈等手段進行教學，本著因材施教的原則，上課講求實效，從實際出發，不同教材采用不同教學方法。單詞的教學。按單元適當集中的教學方法，注意抓住聯系這一關鍵，突出聯系這一方法，從詞性到詞義。充分挖掘教材趣味性，這樣教學單詞學生學得輕松、自然、有趣，提高了記憶效率，開發了智力。句型的教學。在句型教學中我采用“一句多變”的競爭方式，給學生提供展示才智的機會，培養應變能力，靈活應用所學知識。如教現在進行時的用法，教學生表演一個動作，A組同學說一個句，其他同學依次做替換練習。課文教學。整體教學法。即指課文作為一個整體來教。

三、突出重點

突出重點即抓教材重點。學生學習時往往只注意材料本身，“跳”不出材料，因而在思路上容易導致混亂，理不清“線索”，分不清結構，抓不到重點和歸納不出語法規則。而語法是語言規律的總結，了解語法可以有效地指導語言實踐，所以，我們教師要幫助學生撥開迷霧，在教學上有所突破——快刀斬亂麻，幫助學生擺脫大堆材料的羈絆，因此，每節課我必定要花五到十分鐘通過點撥、引導、啟發學生善于從紛繁的材料中找出頭緒、整理歸納、掌握重點，并在板書上突出重點。

四、激發興趣

在初懂要領的前提下，要靠大量的反復實踐才能掌握，在實踐中還會加深對要領規則的理解，并有所創新。我主要利用課文中插圖和情景對話內容，嘗試網式操練方式，即讓學生進行同桌對話、前后對話、前后交叉對話、某兩行或兩排對話、連鎖問答，開火車頭，以點帶面，以個人帶動全班，小組對話賽等激發學生說的勁頭，讓學生有獨立發揮的機會，扣準主題，暢所欲言，把課堂推向高潮。在這一過程中老師既是一個組織者又是一個指揮員。老師不但要有良好的專業素質，還應有駕馭課堂的能力，因勢利導，調動學生的學習積極性，更重要的是使學生的積極性長期保持下去。

五、發現疑頭

教師傳授給學生語言知識，只是給了他們一些珍珠，而珍珠還需學習方法的絲線串聯，因此我常要求學生不要把自已當作“容器”，任老師“裝”，等老師“灌”，要講究學習方法，應帶著問題聽課，在聽課時，迎刃而解，聽完課還要用心鉆研教材再提出問題，不能停留在知識的表層或滿足于一知半解。通過讓學生發現疑頭，有效地解決了知識缺陷，積累問題，從而杜絕有差生產生，為實現原有差生轉化，打下了一個堅實基礎。

六、練好筆頭

為了能及時反饋，以矯正補救，克服文盲英語，我通常每節課設計些練習測試學生，設計練習時注意以下幾點：①針對性，扣緊本節課內容。②練習份量適當，不打“填鴨式”。③）練習的難度范圍要照顧不同層次學生，在這一過程中學生成為學習主人，教師則逐漸減少對學生控制，起到一個“監督者”和“監聽者”的作用，教師在教室里巡視，一方面起監督作用，另一方面監聽發現學生錯誤，及時訂正。

在初中英語課堂教學中，如能把握住以上幾個“關口”，以多信息、高密度、快節奏來調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習，通過聽、說、讀、寫等生動活潑的語言實踐來提高學生的英語水平，讓學生在有限的課堂四十五分鐘內達到最高的學習效率。