多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

現代地理信息技術，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現實生活的重要紐帶，為創新教育開拓了新的天地。

在地理教學中，要充分運用集圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，探究創新的情景，激發學生的創新欲望，優化教學過程。同時，要營造一個群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發學生積極探索，開發學生的創造潛能。

要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內外聯系、校內外溝通、國內外聯網、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創新教育的內容、形式、方法、渠道等，給學生創新思維提供一個更廣闊的空間。教學要為學生提供充足的時空，按照人本主義和布魯納的學習理論。讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創造想象等探索性活動中，體驗創新的情感，領悟創新的策略，健全創新性人格，培養創新能力自主探究式的理論基礎。前者認為學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發展的潛能，能達到自我實現；后者要求不把學習內容的現成結論直接提供給學習者，而是在教師的引導下，讓學生利用材料，主動地去探究、發現與創新。而多媒體現代信息技術手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程?，F代教育論的核心是以學生為主體。因此，在地理日常教學中，要充分體現出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發他們的潛能，促進他們的發展。這也是創新教育的立足點和基本原則。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優勢。復習的時候，可把平時講課的課件復制修改成含重點內容而簡練的課件，非常方便。例如，我每一節課都設計制作了課件，提高了課堂的時間利用率，不但順利地完成了課本教學任務，而且有更多的時間滲透了具體的學習方法指導，騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和即時解答反饋的問題，還擴大了其他方面的素質教育。例如我在講中國地理—《中國的行政區劃》一節時，在課件制作上關鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，利用熱鏈接把相關的動畫和圖片都融合在了一起。把自己制作的課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，讓學生根據教學的重、難點，有所選擇的學習主要內容。這樣在網絡上教學的教師與學生都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同是也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。傳統的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調學生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響了學生創造能力的發揮。體現在課堂上，學生只是機械地聽老師講，記筆記、劃重點，忽視了學生的“想”和“做”。體現在學習態度上，則認為學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；體現在應試準備上，為了提高分數而在復習時猜題、壓題，忽視了對知識系統掌握。而新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主，讓學生自己去發現問題和解決問題，而網絡在此時就成了研究式學習的有利支持。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節時，我利用FLASH做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。同時學生還可以通過網絡查找一些相關的資料進行學習，加強了學習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態，此時，學生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學效率。另外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。改變以往的單一的學習形式和學習環境。利用多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。

教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式，主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決總問題的辦法，進而提出新的問題，如在講授“長江水系為什么容易發生水災”時，課件展示長江地區所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面問題，讓學生分析并提出解決辦法等。站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。地理是一門文理兼備的綜合性學科，融理論與實踐于一體。教學中利用網絡鏈接，讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部開發、WTO等激發學生學問的欲望，引發他們提出問題的好奇心和興趣。在地理教學中重視培養學生的聯想習慣，發散機智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法，訓練學生的創新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學生仔細觀察，可發現哪些問題？（①等溫線大致與緯線平等；②氣溫低緯度；③南北半球相比南半球等溫線更為平直；④同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。第二，經常啟發和培養學生從多方向、多角度、多層次的發展思維能力。開拓學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關內容聯想起來，引導學生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發掘學生潛能，激發創造性思維。隨著現代多媒體信息技術的飛速發展，掌握多媒體信息技術的能力，和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學生提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。因此多媒體教學是科技進步的表現，是社會發展的必然。而網絡是信息的總匯，是多媒體教學的主體。隨著信息技術的發展，地理給學生提供了寬廣的信息渠道，學生求知面又在不斷擴大，因而培養學生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項教學任務。如火山爆發和地震是一個動態的過程，為了讓學生更多的了解火山和地震產生的原因及其危害，并知道預防的措施，就讓學生利用網絡來獲取有關這方面的知識。學生通過網絡查詢了各種信息，調用網上的資源來自學。這樣學生不僅能看到火山和地震發生的真實過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預防措施。我們在利用多媒體教學的同時，更應培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。同時多媒體現代信息技術促進地理學科與其它學科關系的的構建。現在的考試制度，除了考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，注重了網絡化的教學。它打破了單一學科知識的結構，對學科知識進行了新的整合，為這種跨學科的綜合學習提供了廣闊的學習空間。所以在本學期的地理教學中我制作了部分課件——聯系歷史和政治的一些國際國內的相關熱點問題。學生可以通過討論課進行這方面的網上交流學習。這樣可以有效的發展學生的思維能力、分析能力和學習能力。

總之，多媒體現代信息技術在地理教學過程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學當中，作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖，讓它在地理教學中發揮它的獨特魅力！