初中英語情境教學法中情境創設設計分析

摘要：在英語教學過程中，創設各種情景進行英語教學是語言本質的需求，也是培養學生聽、說、讀、寫各項語言技能的最好途徑。教師應根據教學內容和學生年齡特征創造性地創設各種教學情境，組織學生積極參與教學過程，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

關鍵詞：初中英語 情境教學法 情境創設

英語教學要體現交際性，要結合學生的年齡特點和生活實際，創設交際情景，通過大量的語言實踐，使學生獲得綜合運用語言知識和語言技能進行英語交際的能力。但是，對于我們的學生來說，要培養英語交際的能力，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要優化課堂教學模式，盡力為學生營造一個良好的語言環境和英語學習氛圍，而營造這個環境和氛圍的有效教學手段就是情景教學。

一、創設情景教學存在的誤區

（1）教材內容關注不足，情境創設形式化。在英語教學中，提倡教師創設與學生生活緊密相關的英語學習情境。如果僅僅為了課堂教學的樂趣，盲目進行教學活動的設計，脫離實際生活情境，教師就不僅缺失了對教材內容的理解和把握，更難以帶領學生進行深入的學習和思維能力的提升。脫離真實生活的教學情景設計，看上去學生一片歡騰，積極活躍地參與課堂，但活動結束后卻沒有掌握基本的學習內容，導致英語課堂教學效率不高。筆者認為，教師在課前應當充分理解和分析教材，精心組織和加工教學內容，在學生認知規律的基礎上進行教學情境的設計，而不是僅僅只關注教學形式和課堂樂趣。

（2）學生內在需求關注不足，情景創設電腦化。目前，我國初中英語課堂的情境創設多注重于借助多媒體技術。但是過分倚賴多媒體有時也會忽略學生內在的發展需求。實際上，創設情境可以有多種形式，班級的學生，教室內的物體，人際交往的環節等都可以轉化為教學情境。更為重要的是，并不是所有的情境都可以采用多媒體。多媒體的使用，雖然便于操作，省時省力，但是許多時候它替代了學生的親身體驗，違背了實踐出真知的真理。

（3）缺乏教師真情的情景。任何有效的教學情境都需要教師真實情感的投入，沒有愛就沒有教育。有些情景從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的那樣：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。

二、恰當地創設情境，讓情境無處不在

在英語課堂教學當中，很多學生都對學習英語抱有這樣一種態度，就是英語是一門比較枯燥的學科，很多學生在上課的時候打不起精神，對英語學習也不怎么感興趣，這種學習態度肯定是不利于他們學習的。這就需要英語教師在教學時要適當地創設一些情境，把學生的興趣都集中到情境當中，緊抓學生的注意力，然后在進行教學。情境創設的方式有很多種，比如說，就可以利用杯子的破碎或者是損壞來和學生一起探究“broke”這個單詞。也可以利用不同的介詞來表達不同的方位。初中階段的學生學習英語相對來說，興趣是很重要的，如果興趣培養不好的話，很多學生則會出現偏科的不好習慣，基于此，在英語教學中，教師一定要采取一些積極的措施創設相應的教學情境，既能杜絕學生可能出現的偏科現象，也能提高學生學習英語的積極性，引導學生對知識進行系統地理解和掌握，而且還能夠身心愉悅地投入到學習當中。

三、采用游戲創設情境

蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學生的熱情激發出來，學生會把學習的任務當做禮物來接受。”正如教育學家所說，利用做游戲的無意注意的特性可以使得學生自然融入到課堂，如此，同學們可以在學中玩，玩中學，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養良好的語言習慣。而初中階段的學生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學很適合他們。當然，在游戲的同時老師要切記事先告訴同學們游戲規則，有條不紊，以免使得課堂紀律混亂。比如，在教授unit9whenwasheborn？第一課時的內容時，可以設計這樣一個游戲：以小組為單位開展該游戲，小組長組織組員運用所學句型：whenwereyouborn？Iwasbornon…循環問與答，然后按年齡從小到大的順序排成一排，看看哪組完成得最快最好。這個游戲首先難度不大，其次跟學生的生活緊密相關，很容易調動起學生的積極性，大家一個個爭先恐后，參與度極高，從而高效地達成了教學目標。

四、教師要發揮個人魅力，營造學習氛圍

學生在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯、說不好而羞于開口，特別是我們這里很多是鄉下上來的孩子，小學基本上沒有英語基礎，這時，教師要多用些鼓勵的、表揚的和積極的話語，為學生創設寬松的心理環境，營造積極的學習氛圍。當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如，拿實物、肢體語言或用簡單提示來幫助學生理解；當學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，要樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。教師的素質不僅在于他的專業知識和教育理論的深度，還應具備良好的人格魅力。課堂內外，教師都應滿腔熱情、關心和愛護學生。努力營造和諧、民主、合作、愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極情感，建立師生之間和諧融洽的人際關系，這對培養學生樂學的良好心理素質和提高學習效率具有重要的意義。

情境教學法并非是簡單的設置一個情境而已，它需要教師用心的進行設計并通過不斷的修正以保有效。“教無定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學法的運用觀念，我們要摒棄一法萬能的思維定位，以實踐驗證對其判斷。

參考文獻

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