淺論小組合作學習在初中英語教學中的有效運用

隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。怎樣有效地把小組合作學習運用到初中英語教學中呢？

一、進行合理分組

合作教學是以“學生分組—小組學習活動—學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則。主張從學生的心理需要出發，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學生，同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。還開展一幫一的結對子活動，鼓勵學生互幫互學，加深友誼，使其在合作學習的過程中更好地發揮組內成員間的協作，幫助學困生培養自信心。教師幫助學困生制定短期內容易達到的目標，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

二、培養學生良好的合作學習習慣

由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應培養學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。教師可設計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養提供了物質環境。

三、改變自身角色

在合理確定學生的任務后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監控各小組的活動情況，當學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導，并給予及時的幫助和指導。這時教師就成為學生合作學習的向導、促進者、參與者，對學生的大膽質疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學生的學習，分析學生的學習進展，調整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。

四、制定多元化的評價機制

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

小組合作學習教學活動是以信息論、交際論和語言習得論為理論依據，按照新教學大綱的要求，在符合中學生認知規律和心理特點的基礎上，經過反復實踐而產生的。小組合作學習教學的優點是有利于帶動學習，讓每一位同學參加，也易提高他們的學習興趣，而且還可以讓一些平時不愛說話表現的學生有發表意見的機會。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。當然，小組合作學習教學只是教學方法中的一種，必須結合教學的實際情況，合理采用。同時，在實際的教學過程中，要不斷地摸索和總結，才能更好地發揮其應有的作用。