課堂因“錯誤”而精彩

語文課堂瞬息萬變，教師的再多再全的預設，學生也能有意無意逃出這“五指山”。課堂有意外不是意外，老師對于這些意外的錯誤進行機智地處理，或是進行未卜先知般預設，將已發生的錯誤或潛在的錯誤化為一種教學資源，才是課堂上讓人最意外的驚喜。

一位老師執教二年級下冊《玲玲的畫》時，有這樣一個生字教學環節。指導讀象聲詞“叭”的時候，大部分學生都都讀作了“pā”。聽課的老師都認為教師該直接正音了。但這位老師處理方式非比尋常，讓人記憶深刻。她不緊不慢地拿起手里的鋼筆，對孩子們說：“孩子們，豎起耳朵聽，你聽到了什么樣的聲音？”老師捏著手里的鋼筆，一松手，“叭”地一聲，鋼筆掉到了木桌上。孩子們聽到沉悶的聲音，頓時明白了應該作“bā”。老師相機引導：像這樣表示聲音的詞語還有很多，你能想到哪些？學生的思維被激發，課堂上響起了豐富多彩的“聲音”，一次有聲有色的詞語教學精彩呈現。

對于學生的錯誤，直接指正是傳道授業者的基本職責，但從錯誤中挖掘出一種全新的教學資源，那是為師者的一種智慧。上面老師對于“叭”讀音，課前必然已經摸清學生學情，早就預料到課堂此處定會有蹊蹺，便早早地準備好教學策略，效果便事半功倍。這就是對潛在錯誤資源的一種最大化挖掘。錯誤不僅出現在學生身上，有時也不可避免地發生在老師身上，那么又該如何面對呢？

我在執教三年級選讀課文《不懂就要問》時，原文有這樣一句話，“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”我在課件中不小心寫成了“這樣’稀里糊涂’地背，有什么用呢？”課堂上，細心的孩子毫不客氣地就指出了我的錯誤。我一陣汗顏，狼狽地承認自己不夠細心，并向孩子們表示抱歉。課罷，我細細反思，這么明顯的錯誤怎么能在公開課上出現呢？很明顯是因為這兩個詞語幾只有一字之差，不僅看起來差不多，聽起來也無多大區別。那么這樣的錯誤，會不會在學生生上也出現？是否可以把此處當作一種教學資源呢？

第二次執教，我沒有把課件完全改正過來，而把這個錯誤設計成了一個詞語教學環節。課堂上讀到這個句子的時候，果然又有眼睛雪亮的孩子，毫不留情地指出了課件中的錯誤。這正中我的下懷，我不緊不慢地說：“同學們想想，我為什么把課文中的詞語寫錯了？”孩子們馬上就幫我分析起原因來：“因為它們是近義詞；因為它們只相差一個字，它們讀起來也很像，不仔細聽是聽不出來的……”我見時機成熟便引導：“是的，這兩個詞長得像，意思也一樣，是一對近義詞，所以我糊里糊涂地寫成了‘稀里糊涂’。同學們可不要和我一樣，稀里糊涂地讀錯了！來，我們把這句話讀準了。”隨即在課件中出示正確的句子，指導正確的朗讀。這一環節看似老師的錯誤，實際為獨具匠心。老師運用幽默自嘲讓學生掌握了近義詞，也習得了做事應一絲不茍的道理。因此，此處成了本堂課的一大亮點。

課堂上出現的錯誤如何處置，是對教師教學智慧的一種挑戰。英國心理學家貝恩布里奇曾說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”面對“錯誤”，老師應該多一份思索，合理利用教學中出現的“錯誤”資源，讓“錯誤”為教學服務。更應在備課時，主動出擊，充分預設課堂上的錯誤資源，從而優化課堂教學。