學生學習文言文興趣激發(fā)初探

目前幾乎所有的初中語文教師在文言文教學中都采用先“詞句串講”后“內容分析”的教學模式，尤其是在詞句串講時“字字落實、句句清楚”被許多教師奉為至寶。但事實上，這種看似切實、有效的“串講加分析”的模式，在實際教學中卻被異化成了令學生頭痛的緊箍咒。中學生往往談文言文色變，對學習文言文不感興趣，認為文言文在日常生活中無用武之地，文言文成為了教學的一大難題。大道理講了不少，可就是沒多大的成效，因為僅憑道理是不能說服他們的，他們缺乏的是興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生學習文言文的興趣，對學生學好文言文至關重要。只有充分引發(fā)學生學習文言文的興趣，調動學生的積極性，才能使學生真正參與學習，才能避免文言文學習的枯燥，進而引導他們領悟作品的內涵。那么，怎樣才能調動學生學習文言文的興趣呢？

一、從“字詞串講”到“自讀質疑”

文言文教學在教師“字字落實”的串講中，學生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，學習興趣索然，效果可想而知。要改變教學策略，先給足學生自讀的時間，讓學生對照注解自行疏通字詞，然后提出不能解決的問題。如，學習《陳涉世家》第一段，原來的教法是先把重要的字詞一一進行串講，文言文學習等同于字詞含義的記憶學習。其實，這些東西學生完全可以自行解決，學生需要的是對他們自行不能解決的問題提供幫助。如，學習這段時，學生就提出了這樣兩個問題：“傭者笑而應曰”中“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動？這兩個問題學生不提出來，老師還真想不到。讓學生質疑，學生就必須自行解決字詞，只有弄清字詞才可能提出疑問，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，使教學更富針對性和實效性。這種學生質疑的方式，還可以培養(yǎng)學生閱讀思考質疑的習慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是學生自己在動手動腦，因此他們的學習興趣比教師的字詞句段串講要高漲很多。

二、從“遙遠文化”到“與現(xiàn)實相關”

現(xiàn)在學生的眼光很開闊，他們接觸的信息量也相當大，教學《公輸》這一課時正值中東地區(qū)形勢混亂，課下學生對此十分關注。于是，教師開始積極搜集材料圖片，找好現(xiàn)代戰(zhàn)爭與墨子思想的切入點，以圖拉近文言文學習與現(xiàn)代生活的距離，調動學生的學習興趣。可以這樣導入：“戰(zhàn)爭是文明的挫敗，戰(zhàn)爭是人類的災難。戰(zhàn)爭使多少人妻離子散，又使多少家園變成廢墟。假如你是一名外交家，面對箭在弦上一觸即發(fā)的戰(zhàn)爭，你能扶大廈于將傾，消戰(zhàn)爭于萌芽之中嗎？”學生大多搖頭或者微笑表示不能，“但在我國古代，著名的思想家、墨家學派的開創(chuàng)者墨子，卻能夠以自己的大智大勇阻止了一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)，今天我們學習《公輸》。”接著再提出問題：墨子經歷了幾次針鋒相對的斗爭？又是依靠什么取勝的？讓學生帶著問題結合課下注釋去了解文章的大意。再聯(lián)系中國的歷史和現(xiàn)在，學生自然而然地會意識到落后就要挨打，并萌生出為國之富強而努力學習的動力。在此基礎上，再讓學生去掌握具體的字詞注釋，讓學生去分析人物形象，這樣，不僅課堂氣氛活躍，效果也很好。

三、注重課文拓展，豐富想象

新課標鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力。在文言文的教學過程中，也可以通過發(fā)揮學生的想象來增加他們學習的 熱情。語文學科有廣闊的想象拓展空間，可以充分利用這一特點，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學《陳大丘與友期》時，要求學生結合現(xiàn)實社會，談談自己對于誠信的理解；教學《石壕吏》以后，要求學生自編自演，將詩歌排演成戲劇；教學《使至塞上》《渡荊門送別》一類的詩歌時，要求學生根據詩意，進行想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現(xiàn)詩意；教學《論語十則》時，引導學生根據自己的切身學習經驗，談談閱讀體會；在教學《小石潭記》和《三峽》時，帶領學生將兩篇課文作對比閱讀，比較文章寫作方法的異同、情感表達的異同；等等。教材內容不同，教學方法不一，多種教學方法在課堂中靈活自由的運用，能夠不斷拓展學生的思維空間，調動學生的學習熱情，從而達到有效高效的教學目標。