情境導課 讓信息技術課堂“活”起來

信息技術課程在被列入中考考查科目，未能受到學生的重視，因而信息技術學科的興趣培養顯得尤為重要。上課伊始，教師要通過創設教學情境，將學生的注意力轉移到課堂中來，讓他們盡早融入課堂。教師利用各種教學手段，為學生提供輕松、和諧、活躍的氛圍，讓他們在探索學習實現知識的遷移，達到掌握知識、提高能力的目的。教師結合教學內容、學生心理特點創設豐富多彩的情境導課，引導學生進入最佳的學習狀態。

一、情境導入存在的誤區

1.形式與內容脫節。部分教師片面追過形式的復雜，課件創設的情境可謂美妙絕倫，學生被動聽的音樂、精美的畫面吸引了注意力，但卻忽視了教學的內容，導入過于冗長、內容龐雜，以致擠占了其他教學環節的時間。

2.導入過于強調技術性。部分教師導課時注重工具性、技術性，而忽視了學生學習興趣的培養。有效的導入要注重新、奇，要避免枯燥無味、毫無新意，要能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。

3.忽視了知識點問的聯系。部分教師課堂導人憑空想象，忽視了學生的前經驗，割裂了新舊知識之間的聯系。新知是舊知的拓展與延伸，新知的學習應建立在學生原有的知識基礎之上，有效的導入應注意新舊知識問的連接，才能引導學生對比異同，從而會主動完善認知結構。

二、信息技術導課的有效策略

1.以真實情境導課。如果一些內容不符合“事實”，會讓學生產生不信服的感覺。教師營造真實的情境，盡可能將一切事物呈放于學生感官面前，讓學生感受到信息技術學科的價值，會引發學生積極主動去探索并解決問題。如在《從因特網獲取信息》教學中，教者呈現20世紀60年代大慶油田的報道以及周總理接見鐵人王進喜的圖片，提出問題：“你能由圖片、報道中獲取哪些信息？日本人從王進身穿大皮襖推斷可能位于東三省，從設備全是肩扛人抬推斷離火車站不遠，從鉆臺手柄照片推斷出油井的直徑，而由于當時大慶油田尚入處于保密時期，所以日本人與中國談判購買設備時占了先機。”教者以真實的事例創設情境，能激發學生的學習興趣，提高學生信息分析的能力，也促進學生加強信息安全的意識。

2.以虛擬情境導課。在教學過程中，一些不能實現的真實情境，教師要借助于信息技術學科的優勢，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等融于一體，利用虛擬的環境創設真實的情境，能引發學生思考，讓學生積極參與到課堂教學中來。如在《多媒體作品制作流程》教學中，教者以作品“水綠阜寧”創設情境，向學生介紹了阜寧縣的金沙湖、淮東古寺、華中局第一次擴大會議舊址等景點，讓學生有身臨其境游阜寧的感覺。

虛假情境的創設要符合的學生的認知規律，要讓學生由情入境，由境生情，真正開啟學生的智慧，讓他們在解決問題中獲得深刻的情感體驗。客觀條件的限制、環境污染大、有一定的危險性的實驗可以利用虛擬教學來解決問題，讓學生在虛擬情境中獲得直觀體驗。

3.以故事情境導課。由于初中生對故事充滿好奇，教師要結合教學內容的需要，以小故事提高課堂氣氛，讓學生在故事中受到教育，在故事中拓展知識，在故事中激發興趣。如在學習“信息的價值”內容時，教者以朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國防部推銷只有7個主題詞的秘密報告，要價150萬美元。美國國防部不予理睬，結果“在錯誤的時間、錯誤的地點，與錯誤的人進行一場錯誤的戰爭”。戰爭結束后，國防部才想起那份報告，那7字是什么？學生也來了興趣，紛紛想知道究竟是什么？“中國將出兵朝鮮”，并由此引出信息的價值性。

4.以實踐情境導課。信息技術教學不局限于課堂，教師要積極開展實踐活動，將信息知識與社會實踐結合起來，拓寬學生視野，提高學生解決實際問題的能力。如在《圖片的處理》教學中，教者在課前讓學生帶著相機，到校園景點拍照，拍完后有秩序地帶回機房，親手將拍好的照片導人電腦，并運用軟件進行修飾處理，這不僅提高了學生的實踐技能，還提高了學生的審美素養。

5.以問題情境導入。“疑是思之始，學之端。”有“疑”才能開啟智慧，產生思維的火花，教師要巧妙設計問題，讓學生從問題中發現、從問題中思考，才能促使學生產生積極的思維。如在《計算機與信息安全》教學中，教者播放“熊貓燒香”病毒的視頻，展示計算機病毒的危害，提出問題：“以前有什么計算機病毒困擾過你？”學生討論后，教者展示病毒破壞的幾個常見現象，讓學生思考：“計算機病毒有哪些特征？傳播途徑有哪些？什么是計算機病毒？”教者以學生熟悉的病毒引入，引發學生的學習興趣，提出問題讓學生回答自己的親身經歷，產生急于學習知識防治病毒的熱情。

總之，我們信息技術教師要樹立“生本理念”，擺脫知識的生硬灌輸，要通過創設教學情境，集中學生的注意力，引發學生的探究興趣，讓他們在發現、分析與解決問題中養成良好的信息素養和信息道德。