合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考

合作學(xué)習(xí)是在新課程下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，而《品德與社會（生活）》課程的自身特點又為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力創(chuàng)造了有利的條件。隨著新課標(biāo)的不斷深入實施，“合作學(xué)習(xí)”這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，不少從事《品德與社會（生活）》教學(xué)的教師對其并未有正確的認(rèn)識，粗淺地認(rèn)為，只要將學(xué)生編成小組進(jìn)行教學(xué)就是“合作學(xué)習(xí)”，殊不知，失之毫厘，謬之千里。

一、小組活動流于形式，缺乏實質(zhì)性合作

在執(zhí)教《我是誰》一課時，我組織了一次合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在觀看視頻和圖片的過程中，了解他們在家庭，在學(xué)校的責(zé)任。然后出示表格，讓他們討論填寫表格。討論內(nèi)容為：在社會生活中，在不同的社會場合，大家還有哪些角色與責(zé)任？當(dāng)我一宣布“開始討論填寫”，幾個學(xué)生就圍在一起嘰哩呱啦，滿教室嗡嗡作響的聲音，每個人都在說話，誰也聽不清誰的聲音。一陣嘈雜聲后，變成了安靜的各自填寫。當(dāng)我說：“讓我們來交流一下。”學(xué)生便“毫無分組地”張口便說各自的“高見”。據(jù)了解，目前在《品德與社會》教學(xué)過程中，像上述這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”情景還是比較普遍的。往往是看上去學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，學(xué)生的自主性得到了很好的表現(xiàn)。但仔細(xì)觀察，要么學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清楚究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思想缺少理性；要么各做各的，有的在閑聊說笑，有的在填寫自己的答案，有的干脆旁坐發(fā)呆等等，學(xué)生的思考只停留在淺層，缺乏實質(zhì)性的合作活動。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，教師也成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達(dá)，指導(dǎo)無章法，這就體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位嗎？其實這是無效的“放羊式”教學(xué)。

二、學(xué)生的參與度不均衡，合作不主動

在參加教學(xué)競賽時，我執(zhí)教了《我的鄰里鄉(xiāng)親》一課，要求學(xué)生交流和鄰里生活在一起時產(chǎn)生的小矛盾。看圖聯(lián)系生活，討論處理矛盾的方法。試教時，有的學(xué)生低頭自己看圖，有的學(xué)生七嘴八舌地說自己的鄰居是什么樣？有的完全不參與討論，獨自發(fā)呆。其實像上述不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)中，常有出現(xiàn)。往往是好學(xué)生獨攬全局，困難學(xué)生只是他的聽眾或觀眾，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在常規(guī)教學(xué)中的獲益還少。這對于學(xué)生能力的發(fā)展和健全人格的形成，產(chǎn)生了極為不利的影響。

那么到底是什么原因讓原本新型有效、廣為推廣的學(xué)習(xí)方式流于這樣的境地呢？通過觀察、分析，并與幾位教學(xué)經(jīng)驗深厚的專家請教后，我反思總結(jié)出：產(chǎn)生上述原因主要有以下幾個方面。

1.學(xué)生缺乏對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和必要的合作技能。沒有培養(yǎng)起集體責(zé)任感和相互謙讓、傾聽、幫助等意識，不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動交流，小組成員間分工不明確。

2.教師對小組合作學(xué)習(xí)的基本理念理解模糊。認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組，只重視每個小組的學(xué)法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。沒有經(jīng)學(xué)生充裕的獨立思考和合作交流的時間。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性。教師不管問題合適與否，難易如何，盲目下令學(xué)生合作。結(jié)果學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的“操作工”，根本沒有參與合作的興趣或信心，教學(xué)效率事倍功半。

4.小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏有效的講述。由于任務(wù)布置過于簡單或講述過多過繁，使學(xué)生不明確或記不住合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，為什么要這樣做等等。因此無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

5.教師對小組合作的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，而不應(yīng)是旁觀者。教學(xué)中若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去合作自主學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學(xué)生，但教師必要的引導(dǎo)與點撥還是要有的。

三、幾次公開課，讓我在實踐中刷新了合作學(xué)習(xí)的方式

精心組織，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的形式。營造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。激勵競爭，強化合作學(xué)習(xí)的意識。加強指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。注重監(jiān)控，增強合作學(xué)習(xí)的實效。給予充裕的時間和廣闊的空間。

有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。但不同的合作方式，卻會導(dǎo)致不同的結(jié)果。我們應(yīng)該注重教學(xué)實際情況的研究，不能跟風(fēng)，不能人云亦云，不能按部就班，不能亦步亦趨。而應(yīng)探究合作的內(nèi)涵，探究合作的意義，改變合作的方式，真實讓合作學(xué)習(xí)這種新課程背景下比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式得到有效的運用。老師在新的課程背景下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，開展行之有效的合作學(xué)習(xí)，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。