情境教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的研究

情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過語言描繪、實(shí)物展示、動(dòng)畫演示、音樂渲染、角色扮演等方式，為學(xué)生打造一堂充盈而生動(dòng)的小學(xué)語文課，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的形象能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，并最終提高小學(xué)生的閱讀能力，為其語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)情境，促進(jìn)文本語言的欣賞

文本是充滿情感的載體，充滿想象力和創(chuàng)造力；因此，只有讓學(xué)生理解了文本，才能讓教學(xué)觸及心靈。基于小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)方式，再現(xiàn)課文中的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中加大對(duì)閱讀材料的理解，讓學(xué)生能體驗(yàn)到不同的情感，讓學(xué)生能透過文本語言在頭腦中勾畫形象的畫面，從而提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在潛移默化中凈化性靈、陶冶情操。

在《九寨溝》一課的教學(xué)中，我先采用了大屏幕播放圖片并配合優(yōu)美音樂的方式，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，我告訴大家這個(gè)美如仙境的地方就在我們的四川省，今天就讓我們一同走進(jìn)那里，讓大自然告訴我們什么是美。接著，我讓學(xué)生自由朗誦，并將自己喜歡的句子勾畫出來。學(xué)生們邊讀邊畫，很快這些句子被找了出來，例如：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌……色彩斑斕。”“由于河谷高低不平……蔚為壯觀”。在我的感召之下，學(xué)生們有很多話要說，他們?cè)谛〗M中將自己喜歡的句子讀出來，并與大家分享了自己的感受，而其他同學(xué)也會(huì)就此發(fā)表自己的看法，如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌”這句，大家覺得不能理解。于是，我又在屏幕上打出了圖片，九寨溝湖泊眾多，且顏色各異，遠(yuǎn)觀真如寶石一般鑲嵌在那里。作者采用比喻的修辭，將這樣的美記錄下來。

就是這樣，用情境消除學(xué)生的疑問，來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，啟迪思維，走進(jìn)文本，感悟語言之美，提升課堂教學(xué)的效果。

二、巧創(chuàng)情境，深化關(guān)鍵詞句的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，詞句的理解很關(guān)鍵。以前，都是老師單純的語言描述，缺少生動(dòng)化、直觀化的展示，教學(xué)往往會(huì)卡殼，很多學(xué)生也是似懂非懂。現(xiàn)在巧用情境教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)建立在感性的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)中生成認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中形成概念，疏通知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而深化關(guān)鍵詞句的理解。

在《夢(mèng)圓飛天》一課的教學(xué)中，我采用了情境教學(xué)法中的場(chǎng)景模擬的形式，上課之前，我對(duì)班級(jí)環(huán)境做了布置，模擬了太空的環(huán)境，并準(zhǔn)備好了相應(yīng)的視頻資料。上課開始，我“命令”挨著窗戶的同學(xué)——關(guān)閉艙門（拉上窗簾）——周圍環(huán)境暗了下來，我宣布，神州火箭準(zhǔn)備發(fā)射，請(qǐng)小小宇航員做好準(zhǔn)備，10，9，8……3，2，1，發(fā)射！大屏幕上火箭騰空而起，飛向浩渺的宇宙。打開艙門，我看到我班的小宇航員臉上還是一副憧憬的神情。等到反復(fù)朗誦完課文，我問大家，你們讀完之后明白什么叫夢(mèng)圓飛天了嗎？大多數(shù)同學(xué)說知道，還有部分學(xué)生說不知道。那我先請(qǐng)不知道答案的同學(xué)說一說，你讀完之后，覺得課文講了什么內(nèi)容？有同學(xué)站起來說：就是神舟五號(hào)飛船發(fā)射成功的事情。我追問，那這件事你怎么看73（有學(xué)生站起來說：我覺得挺棒，中國(guó)真厲害。于是，我面向大家詢問，那這個(gè)夢(mèng)，應(yīng)該是誰的夢(mèng)。大家說，中國(guó)。那么“圓”是什么意思？圓滿。連在一起呢？中國(guó)的飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了。于是大屏幕上從飛天壁畫切換為飛船升天——中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于成真了！

情境配合循循善誘4，就能從學(xué)生慒懂走向理解，從理解走向深入，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞句，掌握文章主旨。

三、巧用情境，深化思想感情的領(lǐng)悟

語文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)具有積極的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用情境教學(xué)法，以情動(dòng)人，以情感人。不同于之前的干癟、枯燥的教學(xué)方式，情境教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)和動(dòng)人，并在夯實(shí)基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面、視頻、音樂等感染之下，深入課本內(nèi)容，深化思想感情的領(lǐng)悟。

在《師恩難忘》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，并動(dòng)手做賀卡，送給自己喜歡的老師，并寫上祝福的話語。同學(xué)們都很積極，賀卡制作得很精美，送給了各個(gè)科任老師，而一句句感人的話語也寫在了上面。上課一開始，我與大家交流感受，并回憶了入校四年遇見的好老師。有了這個(gè)鋪墊，我播放了課文錄音，并請(qǐng)大家說說課文中的田老師給人什么印象？從哪里可以看出來？大家你一言，我一語，說得很到位，而且加入了自己的情感。有的說，田老師很溫暖，就像我一年級(jí)時(shí)的班主任一樣，他們都會(huì)親切地拍拍學(xué)生的頭；有的說，田老師很淵博，總會(huì)給大家講好聽的故事，告訴大家做人的道理。于是，我告訴大家，尊師重教是中國(guó)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，你們看著偉人毛澤東寫給老師的信。大屏幕上毛澤東的書信展示出來，并在重點(diǎn)句子之下標(biāo)紅，伴著輕柔的音樂，學(xué)生們體悟到了尊師、愛師、親師的深刻情感。

用情境適當(dāng)拓展，在學(xué)生的理解范疇之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文思想感情的領(lǐng)悟，讓學(xué)生受到熏陶。

總之，寓教于樂、寓學(xué)于樂，這就是情境教學(xué)法的初衷。在小學(xué)語文閱讀課堂中，巧用情境，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)生的情感和認(rèn)知結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，變得充實(shí)、豐厚，讓小學(xué)生真正成為課堂的主人，大大提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。