高中英語寫作教學中的小組合作學習模式研究

新課改形勢下，合作教學模式與策略受到了廣大師生的一致肯定與追捧。它對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，充分彰顯學生在課堂上的主體地位，甚至在有效落實因材施教，精細化教學策略等方面都有著極為重要的意義，對于高中英語寫作教學自然亦是如此。為此，本文將通過高中學生英語作文現(xiàn)狀分析，研究小組合作學習模式對高中英語作文寫作教學的現(xiàn)實意義，并研究小組合作學習模式在高中英語作文寫作課的實施策略，以供參考。

一、高中學生英語作文現(xiàn)狀分析

寫作是借助文字表達內(nèi)心思想情感的重要方式。是否具備卓越的英語寫作能力乃是衡量學生英語語言實際運用能力的重要標準。從教學實踐情況來看，多數(shù)學生的英語語言運用能力較為薄弱，尤其在作文寫作方面表現(xiàn)得更為明顯，學生在作文寫作時舉步維艱，而教師對學生上交的作文往往也是耗盡心力進行批閱，然而教學效果卻不夠顯著。因此，英語作文寫作應成為高中英語教學的重點，從而改變以往學生對英語作文寫作的畏難心理以及不知從何落筆的無奈。

基于前述情形，高中英語教師應在教學過程中采取小組合作學習的模式，以實現(xiàn)對學生英語作文寫作能力的效度化提升。

二、小組合作學習模式對高中英語作文寫作教學的現(xiàn)實意義

1.小組合作學習模式可以提升學生的參與熱情與自信

從教育學理論來看，學生并非只是教育活動的客體對象，更應將學生視為教育活動的主體參與者，因此，學生的情緒變化對其學習活動將產(chǎn)生直觀影響。以往的英語作文寫作課堂，教師將學生作為單純接受知識的對象。采取小組合作學習模式，則能夠給予學生充分的交流與表意空間，使學生在彼此的合作、競爭、分工、監(jiān)督過程中，實現(xiàn)英語知識的交流互動，進而提升其英語作文寫作熱情，并且在這一過程中，學生能夠進行相互的知識糾錯，在互相指出組員舛誤的同時，學生彼此的英語作文寫作能力都得以提升，從而也使其英語學習信心得以增強。

2.小組合作學習模式可以提升學生英語作文寫作水平

在英語作文寫作課堂采取小組合作學習模式，能夠使學生由先前的被動知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R學習者。在此種教學模式下，學生之間能夠集思廣益、借助討論拓展自身的知識視域，使句型運用、語法知識等得以強化，同時也能夠借助充分的意見交換，商榷出文章的寫作綱要等。如此一來，學生的寫作能力獲得提升，為其日后的獨立寫作也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.小組合作學習模式可以升學生英語語言運用與表達能力

傳統(tǒng)英語課堂中，教師的講授時間占據(jù)了大部分課堂教學時間，學生少有進行課堂發(fā)言的契機。借助小組合作教學模式，能夠給予學生充分的發(fā)言與討論權(quán)限，從而在賦予學生自由進行英語表意的同時，使其英語語言運用與表達能力得到潛移默化的提升。

三、小組合作學習模式在高中英語作文寫作課的實施策略

1.討論（Discussion）

在任何語言教學活動中，討論均是較為常用的方法。教師在采取小組合作學習模式時，應在班級討論的基礎(chǔ)上，為具體的學習小組進行任務(wù)分配，要求其對文章的結(jié)構(gòu)、句型的使用等問題進行細致論證，如此一來，使學生的個體學習訴求得以滿足。

2.辯論（Debate）

通過辯論的形式，能夠使學生的思維能力得到鍛煉。在教學中，教師應將學生分成若干小組，為每一小組設(shè)定具體的問題，要求各小組對布置的問題進行資料的搜集，其后組織兩個小組對問題展開辯論。通過此種辯論活動，使學生的思維保持高度活躍狀態(tài)，進而取得顯著的學習效果。

3.口頭陳述（oral presentation）

教師應要求學生在小組合作學習狀態(tài)下，通過合作預先準備書面材料，其后根據(jù)書面材料進行課堂口頭陳述，此項學習任務(wù)重在使學生能夠進行精煉的觀點陳述。

4.寫作伙伴（Peer writing）

在小組合作學習模式下，同組學生作為彼此的寫作伙伴，不應僅滿足于對其他組員的寫作內(nèi)容糾錯，更應在對其他組員寫作文章細致閱讀的基礎(chǔ)上，彼此發(fā)表對他人文章的寫作意見，以便實現(xiàn)共同提高。

以上，我們對高中英語寫作教學中的小組合作學習展開了研究。合作學習的提出，順應了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。合作學習的倡導和實施已在高中英語教學中初見成效，顯示了其強大的生命力，但其在英語寫作方面的實施，仍有待進一步研究和完善。希望本文的研究能為廣大高中英語教師提供一些寫作教學方面的思路，不足之處還望諸位同仁批評指正。