初中英語生命化教學的探究

教育要融于生命、成全生命，要遵循生命的發展規律，創設良好的環境，激發生命的創造性，促進其健康成長。而當前初中英語困囿于應試教育模式，過于注重機械訓練、依賴教學媒體，削弱了學生的自由活動，忽略了學生的情感體驗，使學生的個性受到壓抑，針對初中英語生命化缺失的現狀，筆者結合自身教學實踐，就初中英語生命化的教學談一些粗淺的看法。

一、當前初中英語教學中生命化缺失的現狀

1.學生的天性受到束縛。學生的成長應尊重生命發展的規律，如果我們刻意打亂次序，“拔苗助長”，勢必會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不會甜美，甚至會早早地“腐爛”，造就一些“老態龍鐘”式的青少年。青少年的天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，部分教師刻意管制、壓迫，會使他們的天性受到壓抑。

2.英語教學機械化。教學是教師教、學生學的教育活動，在這過程中，師生共同分享、共同探索未知領域，如果學生的主體缺失，課堂變成教師“獨唱”的舞臺，使課堂淪為“講堂”，讓學生機械地操練，這樣的活動缺少生命活力，泯滅了學生的主觀能動性。

3.傾聽與對話的缺失。教師不愿意傾聽與對話，“一言堂”的盛行導致了師生之間的人為隔閡，學生得不到教師的關愛、呵護，師生的關系惡化。教師應尊重學生的生命個體，傾聽學生的心聲，與學生在對話中實現情感的溝通、實現智慧的碰撞。

二、初中英語教學生命化缺失的原因分析

1.脫離學生的生活世界。教育即生活，教育與生活彼此相依，密不可分，教學內容的設計要來源于學生的實際生活，生活化的內容才能使知識變得鮮活，才能煥發學生的興趣，引發學生的情感共鳴。但部分教師在教學中選擇的資源遠離學生生活世界，他們甚至聽都沒聽說過，怎么激發學生的學習動機？

2.技能訓練過度。英語教學仍走不出應試教育的樊籬，教師通過機械的訓練讓學生背誦單詞、短語，這種操練看似能讓學生流利的背誦單詞句型，但由于學生缺乏真實的語境，以致走入“啞巴英語”的窘境。

3.忽視了學生的情感體驗。學生初學英語時會充滿憧憬，但隨著年級的升高，會感受英語的沉悶、無趣，甚至出現抵觸情趣。究其原則，教師在教學中沒有顧及學生的情感，沒能激發學生的學習興趣，學生的學習熱情逐漸消失。教師應注重情感的激發，讓他們在活動中獲得滿足感，體會到成功的樂趣。

4.濫用多媒體技術。隨著信息技術的飛速發展，多媒體已步入尋常課堂，英語教學也不例外，在初中英語教學中，多媒體能生動地營造教學氛圍，激發學生的學習動機。但部分教師過于追求花哨的課件，著眼于如何使課件“賞心悅目”，而忽視了其知識內涵。過于夸大多媒體的作用，頻繁使用多媒體，使“人灌”走向“機灌”，這種不恰當的使用對學生的發展是無益的。

三、初中英語生命化教學的有效策略

1.創設教學情境。教師要關注學生的成長，遵循因材施教的原則，靈活調整教法，以適應不同特點、不同層次的學生的需求，讓他們有話表達、有情交流，才能讓每一位學生獲得不同的生命體驗，才能激發學生內在的情感，演繹富有生命化的精彩課堂。教師要根據學生的認知特點，創設實物、活動、多媒體情境，引發學生的情感體驗。如在《TV programmers》的Period 1教學中，教者給學生呈現一個老師在工作日上班忙碌的圖片，（7：40-9：20上課9：40-11：10批閱作業1：30-4：00備課學習）然而提出問題：“What’s a teacher’s life like on weekdays？As a student.what ale you do-ing？教者從學生熟悉的人物活動入手，既調動了學生的學習熱情，也讓學生感受到老師的辛苦。

2.鼓勵學生自由表達。葉瀾教授認為，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”課堂如果缺少了師生、生生、人與文本之間的互動，就沒有活力，就沒有生命的靈動。教師要創設交際的氛圍，引導、鼓勵學生大膽說英語，讓他們敢于表達、敢于提問，讓他們獲得生命的成長。如在《Zhalong-A special place》教學中，教者多媒體展示問題，引發學生交流討論：What kind of place is Zhalong？Why is Zhalong a good place for wildlife？What do some people to do with the wetlands？

3.評價方式多元。教師要開展多元的評價，要改變教師獨霸評價權的局面，要開展生評、同伴互評、家長評價；評價的內容也不局限于知識，還要關注學生的學習過程、學習興趣等內容，教師還要根據學生的層次進行分類評價，關注學生的進步情況，讓每位同學都能體驗到成功的愉悅。

總之，傳統的初中英語教學束縛了學生的表達欲望，忽視了學生的情感體驗。我們在英語教學中，要開展生命化教學，能充分理解、尊重學生，營造生活化教學的課堂。