任務驅動 培養探究意識

任務模式優化教學過程，凸顯學生主體能動性和英語開放化原則，使得學生在彼此溝通交流中獲得豐富感思體驗。依據學生個體差異預設任務，帶領學生自主探究，讓他們在主動合作中生成語言感知。運用拓展延伸活化任務，使得學生在開闊眼界和思維中增強英語知識技能綜合運用力。

任務推動課堂活動順利開展，讓學生在自主探究和合作交流中找到感覺，品嘗到學習的樂趣。基于學生個體學習差異基礎上任務創設，使得課堂有了更多新的主張與理念，讓學生跳出依賴教師講解“掌心”主動與同學交流。通過任務，引領不同層次和類型學生主動融進課堂，讓他們在掌握英語教學知識重點和難點的基礎上豐富感知，積淀深厚的語言文化知識，提高英浯表達綜合運用能力。

一、分層預設，尊重差異

預設不一樣的題目任務，讓不同層次的學生都能有出彩機會，定能夠在激活他們學習動力基礎上滿足他們的多樣化學習發展需要。分層預設任務，能使得學生在主動預學的過程中了解教材的知識要點，便于他們靈活應對各種問題。

分層預設任務，讓學生在找到各自的學習策略方案中選擇運用。如，在譯林版四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學中，我根據教學內容要求，給學生預設這樣的任務：How much do you know about fruit？Do you know how to make salad？Do you wanttomakefiuit salad？建議學生從相關的預設題目中挑選自己感興趣的話題，讓他們準備在授課時，能有更多發言的素材和機會。通過這樣的預設，不僅能使得小學生有了更多自主選學的空間，還能夠讓他們在主動參與的過程中有更多的感知體驗。有的學生在自我探究的基礎上，還提出自己不一樣的水果薩拉制作方法；有的學生對各種水果搭配提出了自己的意見和觀點，儼然一副“廚師”的派頭。

借助預學來引導任務設計，讓學生結合自己的實際主動探究，使得他們在充分掌握課程知識要點，特別是重點和難點地基礎上有針對性探究。根據學生的差異預設一定的話題，鼓勵學生自由選擇，讓他們在主動探究的過程中大膽質疑，給他們更多的探知機會，讓他們帶著問題和思考主動融入課堂。

二、自主探究，凸顯個性

讓學生發揮自己的個性，在英語課堂上隨心所欲地表達自己的認知是激活他們學習內生動力的有效途徑。多給學生自主探究的機會，引導他們在任務驅動下主動交流和積極探究，能使得課堂教學更有豐富的情境趣味。圍繞任務探究給學生設置相應的策略方法，更利于他們展示自己的個性。

在指導運用中，圍繞課程知識點創設不同的任務，讓他們有更多自我發言和交流的機會。如，在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學中，根據學生的整體閱讀理解情況，我設計了如下的探究任務：What ale there in the story？How are you going to introduce the story？ If you meet the same thing，what would youlike to do？建議學生運用同桌交流的方式來完成第一個任務，讓他們在通曉語篇表達主題的基礎上能靈活把握文本中的知識要點。在此基礎上，要求學生運用小組交流的方式完成后兩個任務，讓他們能夠結合自己的不同理解主動予以闡述，幫助他們深化理解感知。學生在各自探究中能靈活自如運用語篇中的詞匯短語進行表達。

突出任務指導的自主化，讓學生能夠有更多自由選擇的機會，讓他們結合自己的學習能力主動應對，更符合他們的學習認知需要。關注學生的不同意見，讓他們都有平等交流和主動發言的機會，更他們更多支持和幫助。多融入他們的自主探究過程，指導他們根據互動交流及時調整學習策略方法。

三、多元延伸，拓展視野

反思是學習英語的重要途徑，更是學生拓展延伸學習思維方法的重要基石。延伸任務，讓學生在自我探究反思的過程中發現更多學習素材知識，定能夠使得課堂教學富有趣味性和多樣化。多元拓展延伸，也使得學生有自我調節的機會，讓他們在開闊視野中豐富學習認知情感。

多元延伸，使得英語教學更有誘惑力與吸引力。如，在五年級上冊的Unit4 Hobbies的“Story time”教學中，我采取了如下的方法延伸教學任務：運用主題演講，要求學生就“My hobby is……”進行交流，給他們更多自由探知的機會；運用情景劇，建議學生選擇與自己愛好相同的同學，圍繞“An interesting story about our hobbies”進行模擬表達；運用手抄畫報形式，展現自己的各種不同愛好習慣，讓他們在教室里舉行“This is my hobby”圖片展，給他們更多自我展示的機會，幫助他們在拓展延伸中深化感知體驗。

多元延伸任務，使得學生獲得了更多探究的機會，讓他們在反復思考的過程中能及時修正自己在問題研究中不足。延伸任務探究時，結合學生的認知差異不同，多給他們相應的方式方法指導，從他們感興趣方面人手，讓他們保持學習探究的激情和好奇心。

總而言之，任務驅動模式運用開啟了學生為主體的自發探究新天地，讓學生在彼此協作交流的過程中獲得真切感知體驗。圍繞尊重學生的主體學習需要，多創設話題，多引導探究，多拓展延伸，使得學生在獲得豐富感知思維方法中主動協作、主動交流、主動反思，讓英語課堂更有情境，更有團結、向上的濃厚氛圍。