淺論互動式教學在案例講解中的應用

案例講解時課堂教學的一個重要部分，是一個運動發展的前進過程。教師應將互動式教學融入案例講解進程中，在雙邊互動、同心協力下，實現案例講解的預設目標。本文作者結合自身在案例講解中的體會認識，對互動式教學在案例講解中應用進行簡單論述。

教育發展學學者認為，教學活動是不是一個靜止不變的過程，而是一個運動變化的進程。教師在數學教材知識點、數學問題案例等傳授、講解的過程中，需要結合課堂環境、學生主體等多方面的因素，進行綜合考量和思慮，選擇針對性、實效性的教學方式和教學手段。案例是數學學科的“代言人”，是數學學科的“靈魂”，數學學科目標要求、內涵要義等，可通過數學案例進行有效呈現。學生是數學案例教學的對象，需要學生個體身心融入案例教學進程中，與教師、與學生進行深入、深刻、細致、高效的雙邊互動。實踐證明，學生主體參與的互動式案例教學中，其效果遠遠大于傳統教學模式。如何在案例講解中科學運用互動式教學方式，需要教學工作者忍者探索研究。本人現結合自身在案例講解中的體會認識，對互動式教學在案例講解中應用進行簡單論述。

一、在師生互動中，開展案例解題思路講解

常言道，思路清，則方向明。學生只有準確、全面地掌握解決數學問題的意圖、思路，才能有的放矢，行之有效地開展案例解答活動。解題思路講解，是數學案例教學活動的承接環節、重要部分。教師直接告知、和盤托出的教學方式，難以達到案例教學的目的，難以達到培養鍛煉學生探究分析的能力目標。因此，在案例解題思路的講解活動中，教師應將初中生“引入”其中，參與其中，與教師共同承擔探尋案例解題思路的“重任”，與教師一起，共同“勞動”，完成對問題條件內涵以及解題要求的感知、分析活動，并組織學生圍繞“如何根據解題要求”進行探析推導活動，使其案例解題思路講解活動，初中生成為其中“一分子”，協作勞動，共同探討，展現初中生的主體特性，提升初中生的探析能力。如“如圖所示，在△ABC中，AD平分∠BAC，DG⊥BC且平分BC.交BC于G，DE⊥AB 于E，DF⊥AC交AC的延長線于F.”案例解題思路講解環節，教者采用互動式教學方式，發揮學生主體能動特性，引導初中生參與完成該案例解題思路的探析活動。教師向學生提出：“所揭示的問題條件中，告知了哪些數學條件，這些條件隱含了哪些數學知識內容？”初中生進行問題條件探知活動，在閱讀和分析問題條件中認識到：“問題條件中隱含了等腰三角形的關系，以及全等三角形的性質和判定知識點”。教師提問：“該問題是要求‘證明BE=CF’內容，能否從問題條件中找出與之相聯系、密切的內容？”初中生此時將問題條件與解題要求進行綜合考慮，認識到：“本題綜合考查了角平分線與全等三角形的性質及判定”。教師對初中生所探析獲得解題思路進行補充完善。在此過程中，初中生參與案例思路講解活動之中，并在師生互動的交流溝通中，思考分析解題能力得以有效訓練和提升。

二、在探討交流中，開展案例解題策略講解

讓學生掌握解決問題的方法和策略，是整個數學案例講解的根本目的和重要任務。初中生解題策略的有效掌握，能夠為自主解題活動的深入、有效開展，打下堅實的能力基礎和科學的方法指導。教師在問題案例教學中，對解題策略的講授，不能“包辦”，應該讓初中生參與其中，配合教師的“指令”，就解題問題的方法，與其他學生進行深入的討論、辨析、研究等合作交流活動，在深入甄別、集思廣益的合作進程中，總結、推理和概括出問題解答的策略或方法，使其案例解題策略講解活動具有顯著的雙邊性、雙向性，加深和增強初中生解題策略的認知深度和掌握程度。教師在引導學生不斷探索，讓初中生思維分析活動更加深入，同時，也促使初中生養成樂于合作，勤于探析的良好解題素養。

三、在多樣評價中，開展案例解題活動指點

評價學生解題表現和效果，是案例解題講解活動中的一個重要環節。由于初中生學習素養較低，解題技能較低，容易在思考、分析、推導、判斷等解題進程中，出現瑕疵和不足。教師此時就要指點迷津，發揮“主導”點評指導功效，首先做好調查工作，對初中生解析案例實際由客觀、全面的了解和掌握，開展教學評價活動。在此評價活動中，教師不能“一手包攬”，應創新方式，采用教師點評、師生互動、生生思辨等多樣性的評價活動，讓初中生進入評價活動之中“做評委”，對自己、他人的解題活動過程進行反思、評判、指點、整改等活動，以此提高初中生思維、辨析、反省的深度，提高初中數學案例講解活動評價的效果。值得注意的是，教師在學生參與的多樣互動評價教學中，要切實做好引導作用，避免“放羊式”、超過預設范圍現象的發生。同時，教師評判語言應多積極鼓勵。

總之，案例講解是數學學科教學的重要活動，教師應將學生納入其中，引導他們參與其中，實施互動式教學方式，在師生、生生共同協作、互助下，掌握有效解決問題的方法精髓，提高解決問題的能力素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋初級中學）