基于微課的翻轉課堂與高校俄語教學改革

互聯網時代出現的微課及翻轉課堂使高校傳統(tǒng)俄語教學與俄語教師均面臨著亟待“轉型”的現狀。在教學中采用新理念、新技術，變?yōu)椤敖叹殹毙徒處煟瑸楦行У靥岣吡闫瘘c俄語教學質量，以培養(yǎng)多元化的俄語人才。

傳統(tǒng)俄語教學模式以課堂上教師講授為主，學生被動接受，課下學生寫作業(yè)交老師批改，很容易造成教與練脫節(jié)。隨著互聯網的發(fā)展，現代的俄語教學模式要求以學生的“學”為主其間伴隨教師指導的整合模式，翻轉課堂迎合了新教學模式的要求，也為高校俄語教學創(chuàng)新、提高俄語教學質量、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力具有指導性作用。

一、翻轉課堂的定義與優(yōu)勢

1.起源及概念界定

美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年率先提出翻轉課堂新型教學模式被迅速推廣。翻轉課堂，即翻轉了課堂之內與課堂之外的學生及教師的行為，課堂上教師不再講“知識”，課后學生不再單純完成課后“作業(yè)”。“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或具體的教學環(huán)節(jié)而開展的精彩豐富的教與學活動過程，微課是翻轉課堂得以實現的主要教學資源。

2.翻轉課堂的優(yōu)勢

實現學生個性化學習。因翻轉課堂的實施特點，學生根據自身情況在課外看教師的視頻講解，即微課，自主控制學習。學習氛圍輕松，無須擔心有知識點的遺漏跟不上教師的節(jié)奏。

增加課堂互動。毫無疑問，翻轉課堂的最大優(yōu)勢就是提升課堂的互動，即師生之間及生生之間的互動。而教師的角色已經轉變?yōu)閷W生學習的教練，有更多時間與學生交流，回答學生提出的疑難問題，有機會觀察生生間的互動，增加對學生的了解，以便對每個學生進行個別指導。學生也不單純依靠教師作為知識的唯一傳播者，而是在合作中相互學習與借鑒。

二、俄語教學翻轉課堂實現過程

教師可根據所在學校及自身的實際情況，結合所教授課程的特點，選擇適合的網絡平臺進行翻轉課堂的實踐。

1.俄語教學翻轉課堂的設計與實施

第一，收集和創(chuàng)建視頻教學資源庫。將課程分成若干模塊，明確學生必需掌握的某一模塊下的知識目標，進行視頻資源的收集和創(chuàng)建，制作微課。教學資源是教師根據對本門課程的教學設計而制作的一些PPT演示文稿、收集共享的該課程的其他教學資源、教學具體案例、互聯網中一些輔助的音頻和視頻資源等。

第二，教學資源的發(fā)布與學生的在線學習。建好教學模塊視頻資源后，通過網絡平臺上傳，并告知學生該模塊即本節(jié)學習的任務、方法和要求。為了便于檢查學生自我檢測課前的學習效果，教師還要制作測試題，讓學生記下通過反復學習視頻教學資源卻未解決的難點，以在課堂上研究解決。

第三，組織課堂活動。重點知識在課外傳遞給學生學習后，那么在課堂上，教師根據學生在平臺上的學習情況，指出學習過程中的不足，并對學生在學習過程中出現的疑難點在班級范圍內展開討論，在所有學生的共同參與給出正確的答案，這種高質量的學習活動可以激發(fā)學生的學習積極性。

2.可創(chuàng)新的操作過程

替代教師每天在講臺上講課，學生課后做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。教師將每課的知識點分解，為每次課的主講內容準備15分鐘的在線視頻，讓學生提前觀看學習；回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下以在家學習為基礎，開辟出更多的課堂時間針對本課重點進行情景模擬訓練。老師的具體操作工作可分為布置任務、傾聽與觀摩課堂展示及擴展問題引導、給出指導性的評價，以達到成功翻轉課堂的目的，關鍵在于教師要有“轉型”的意識。

目前各高校俄語學生大部分是零起點，俄語專業(yè)的主講教師基本上均從以學科為中心的理念下走出來的，往往重視并擅長講授，而不善于觀察學生的學習情況。不擅長進行問題引導、討論式教學，習慣地認為沒有自己的講解學生無法掌握知識。即使俄語課堂有互動，一般也是教師自己與學生的互動，而生生互動也限于朗讀或背誦情景對話，使協(xié)作探究流于形式。當學生展示言語活動時，教師只是指出其中存在的問題語法、詞匯問題，急于糾正并給出正確答案，往往不去引導學生“質疑-闡釋”。

針對以上現狀，需要教師在翻轉課堂上與學生進行言語活動時傾聽與靜觀，以便了解各個小組根據情景進行展示時的知識點掌握及靈活運用的情況，為最后的評價做好準備。當展示環(huán)節(jié)中尚在問題卻沒有被學生發(fā)現的時候，要求教師不要直接告知正確答案，而是要善于問題引導。能夠讓合作小組的參與者自己發(fā)現問題所在，經過互助、研究、商討把問題解決。當然，學生在這一思維過程中會進一步體驗學習的成就感，繼而有了學習的興趣，許多問題就會迎刃而解。通常課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是小結，而基于微課程下的翻轉課堂教學法倡導的是評價環(huán)節(jié)。學生在家完成小量的測試作業(yè)后在課堂上需完成進階作業(yè)、協(xié)作探究。教師評價中的“肯定”使學生繼續(xù)體驗學習成就感，而這足以取代常規(guī)的小結，但評價并不止于此，可創(chuàng)新的操作中還要理清困惑，提出繼續(xù)探究的思路。

高校俄語教師要想在網絡時代必然要面臨的新的教學模式的挑戰(zhàn)中擺脫困境，變?yōu)椤敖叹殹毙徒處煟耘囵B(yǎng)多元化的俄語人才。

參考文獻：

[1]黃曉鸝，李利民.基于“翻轉課堂”的醫(yī)學信息檢索教學模式構建[J].遠程教育，2013，1：73-78.

[2]鐘曉流，宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

（作者單位：海南三亞學院）