優化設計，莫讓學生做“墻頭草”

俗話說“墻頭草順風倒”，在數學課堂教學中學生思維判斷能力較差，出現意志動搖現象在情理之中。教師要采取多元教學優化措施，減少人為干擾原因，為學生創設獨立思考學習環境，提升學習信心和決心，為塑造學生完善思維品質奠定基礎。出現“墻頭草”現象并非個例。學生為什么會做“墻頭草”呢？這應該引起我們的高度關注。小學生思維單純，教師搶先給出分析，很可能形成先入為主意識；學生大多有從眾心理，優秀學生發布觀點，往往也有示范作用；課堂訓練設計膚淺，學生不能深度挖掘，獲得的學習認知也具有表象性。在具體教學過程中如何消除學生“墻頭草”現象，這是數學教師需要正視的問題。

一、優化解讀，減少教師無意誘導

哲學家海德格爾曾說過：“教難于學，乃應教所要求的是讓學。”所謂讓學，就是要讓學生主動去學習，凸顯學生學習主體意識，這也是新課改倡導的基本精神。在面對具體教學問題時，教師要注意優化引導方式，不能替代學生去思考，要學生閱讀的內容、要學生回答的問題、要學生操作的訓練，都要交給學生獨立完成，而不給出過多解讀，更不能直接揭示結果，避免學生產生先入為主的感覺。

在學習《認識圖形（二）》相關內容時，文本要求學生用一個長方體畫出不同的長方形，教師先讓學生觀察文本插圖，并說說一個長方體可以畫出多少個不同的長方形。有學生說：一個長方體可以畫出2個不同長方形。也有學生說：一個長方體最多能夠畫出3個不同的長方形。教師沒有對兩種認知進行判斷，而是讓學生找出長方體進行實際操作，看看到底能夠畫出幾個不同的長方形。學生都想弄清這個問題，積極展開實踐操作。經過一番實踐驗證，學生得出最終結論：一個長方體最多可以畫出3個不同的長方形。

當學生出現意見分歧時，教師參與其中要慎重，因為教師處于權威地位，教師說的每一句話，在學生看來都是真理。如果教師選擇發聲時機不對，很可能造成學生思維停滯。在這個案例中，教師沒有給出是非判斷，而是讓學生展開實踐驗證活動，由學生自己探知得出結論，這樣可以有效培養學生認知思維習慣。學生通過自身實踐獲得真知，也減少了對教師的過分依賴，對提升學生學習主體意識有促進作用。

二、優化提問，消除學生從眾心理

數學課堂教學中有多種互動交流形式，特別是課堂提問，這是師生互動的最常見形式。教師在提問操作時，往往會采取自愿回答的方式，課堂很有可能成為優秀生表演的舞臺。因為學生大多有從眾心理，對優秀生的認同感越強烈，學生成為“墻頭草”的可能性就越大。因此，教師要改變提問方式，盡量減少學生從眾心理產生機會，鼓勵學困生率先發言，這對優化課堂提問有積極意義。

一年級學生從眾心理比較重，教師要注意培養學生獨立思維的習慣。在學習《元、角、分》時，教師拿出一沓錢：這里有一角、五角、一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的鈔票。誰知道一張五元的鈔票可以換多少張五角的鈔票？學生紛紛舉手要求回答問題。教師先找了一個未舉手的學生，這個學生回答：一張五元的可以換五十張五角的。教室里頓時熱烈起來。“不對！不對！”學生開始嚷嚷。教師繼續提問學生，有學生回答：一張五元的鈔票只能換十張五角的鈔票。學生都點頭稱是。教師給出肯定的評價。

教師提問的目的很明確，是讓學生通過思考形成新的學習認知。一張五元的鈔票能換多少張五角的鈔票，這個問題有一定難度。教師專門找一個未舉手的學生來回答，這個學生肯定不是學優生，自然可以避免出現其他學生的從眾心理。當這個學生給出的答案出現差錯時，其他學生快速做出反應，這表明的是學生獨立思考能力在加強。

三、優化訓練，避免認知構建假象

新課標指出：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在課堂訓練內容設計時，由于訓練內容與課例極為相似，學生大多會順利完成任務，一旦出現別樣題型，學生馬上會陷入困頓之中。這也是典型的“墻頭草”現象。教師要深入教材展開多元探究，增加課堂訓練多元銜接性，并要求學生能夠獨立完成。這樣可以完善學生學習認知體系，堅定學生自信心。

數學課堂訓練任務設計要觀照不同群體學生的學習起點，注意提升覆蓋面。在學習《100以內的加法和減法》相關內容時，教師設計課堂訓練任務：①有一批機械，第一車拉走12臺，第二車拉走13臺，第三車拉走9臺，還剩8臺，這批機械共多少臺？②有一個空倉庫，第一天進貨18件，第二天出貨13件，第三天進貨23件，第四天出貨14件，現在倉庫還有多少貨？學生看到這個題目，開始了熱烈討論，探索解決之道。

教師給出的題型是課文中不曾見過的，學生自然會感覺迷茫，但經過一番討論，學生很快就找到解決問題的基本思路和方法。學生之所以能夠順利解決問題，掌握加法減法基本概念應該是前提條件，知道什么情況下用加、什么情況下用減，不管題型變化萬千，都可以順利厘清解題思路。教師沒有仿照文本體例設計訓練內容，就是給學生認知構建創造機會。

小學低年級學生缺少獨立思維能力，在多種外力誘導因素影響下，面對模糊問題，常常會猶豫不決，自覺不自覺成為“墻頭草”。教師要正視學生思想搖擺現實，對教學環節進行多元優化，減少外力無意誘導，鼓勵學生大膽獨立思考，堅守個性認知，培養良好學習思維能力和習慣。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑小學）