合作學習在小學語文教學中的應用探究

隨著課程改革的不斷深入，合作學習已步入小學語文課堂，并取得了一定的成效。本文主要闡述了小學語文合作學習的積極影響、存在問題，并提出了有效的策略，旨在發掘學生學力，提高教學效益。

傳統教學中，教師刻板地認為兒童年幼無知，不太懂事，于是將教師放在高不可及的位置，強調讓學生聽老師的話，于是教師將課堂變為“講堂”，學生也陷于機械訓練之中，毫無樂趣可言。兒童是社會的未來，他們只有得到健康成長，人類才有希望，因而我們的教育要順應兒童的生長規律，才能顯得有價值。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴關系對兒童的社會化進程起決定性作用，他們能從同伴那里獲取信息、分享知識，也能更清楚地認識自我，能站在自己的角度和同伴的角度思考問題，在爭辯中學會換位思考，拓寬自己思維寬度。

一、小學語文合作學習的積極影響

1.激發學生學習的創造性。當前小學語文教師觀念已得到轉變，非常重視學生的表現、課堂的生成，合作學習的理念已深入人心。學生以四人小組討論的方式合作解決問題，能從文本中找依據，再提煉自己的觀點，其積極性提高了，學生能創造性的思考問題與解決問題。

2.為學生提供展現自我機會。傳統教學中，教師講得多、學生展示的少，學生回答問答的機會極少，久而久之學生干脆不舉手、不回答、不思考。在合作學習中，學生的參與意識強，討論激烈，學生在體驗中有更多演繹文本的機會，每個人都能小組中展現心中的“哈姆雷特”。

3.有助于活躍課堂氣氛。在合作學習課堂，學生的參與度高，課堂氣氛融洽而熱烈，學生的表現欲也強烈，常常是會全班學生都在舉手，教師心里要“計劃”地將機會平分給各個小組，并給需要特殊照顧的學生多留幾次發言的機會。

二、小組合作學習實施過程中存在的問題

1.班額過大制約了合作效果。近年來，小學生數的劇增，大部分班級的學生都在五十人以上，甚至多達六七十人，而教學空間狹小、封閉，小組數量多、小組成員多，學生實踐機會減小、小組反饋的時間少、次數也少。而小學生的注意力易分散，他們的自覺性也較低，學生的性格內向、不喜討論，合作學習效果受到制約。

2.監督指導缺失。部分教師過分夸大生生互動，追求熱鬧的場面，學生易游離于小組合作之外，對學生在合作學習中的教師指導、督促作用視而不見。在小組學習中，由于成員的個性、背景不相同，教師不加監督，易出現爭吵、不愿合作的情況，加之部分學生的學習能力強，易控制整個小組，“霸占”了其他同學平等參與的機會。

3.濫用或少用合作學習方法。有些教師不顧學生實際，不顧內容難度是否適合合作，一味地采用合作學習，會白白浪費學生的寶貴時間。部分教師認為合作學習準備過于煩瑣，不及講授法來得實惠、快捷，這兩種情況都影響了合作學習在小學語文課堂的開展。

4.合作學習流于表面。教師認識片面，認為小組討論、生生互動、共同學習就是合作學習，將“合座”當成合作，課堂出現“偽合作”的情形，課堂上出現熱鬧的討論，但卻感受不到合作學習的實質。

三、小學語文合作學習的有效策略

1.精心準備，科學分組。（1）選擇合適的內容。教師要了解學生興趣愛好、性格特征、知識水平的基礎上，預設合適的教學設計，不囿于唯一的“標準答案”。如在《司馬遷發憤寫<史記>》教學中，教者讓學生開展小組合作探究文本，學生精讀1、2自然段，思考、交流：這兩個自然段主要講了什么？司馬遷主要受了父親的什么影響？司馬遷是怎么做的？精讀第3自然段，討論：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場橫禍？這場橫禍是怎么引起的？什么是酷刑？從受酷刑中可以看出司馬遷是怎樣的人？（2）科學分組。教師要根據教學目標、學生基礎水平、興趣愛好等因素進行分組，一般以4～6人為宜。小組成員多，小組的資源也豐富，但組員之間的兩兩互動機會就會少；而小組成員少，學生的學習機會多，學習也會更積極，會容易發現與解決問題。

2.有效監控，科學指導。在合作學習前，教師已預設學生行為與評價標準，并以此為依據對學生的合作學習進行觀察、監控，觀察是要注意：觀察誰？怎樣觀察？在合作學習中誰最努力？哪一組的合作更有質量？為促進學生完成任務的高效，需要做哪些干預？有沒有出現未預測的問題？

為使合作學習卓有成效，教師要留有讓學生自主思考、合作交流的時間，不要太計較時間問題，才能發揮學生的積極性，產生思維碰撞的火花。教師要讓學生學會傾聽，聽清楚同伴講的是什么意思，聯想到相關的知識點，并對觀點進行比較分析，得到自己的見解。

教師要注重引導，當學生討論取得一定成效時，要予以表揚，并運用“助產術”啟發學生思考，是否還有別的觀點與方法；當學生遇到困難，教師要給予必要的幫助。

3.多元評價，強化反思。教師的精力是有限的，這么多小組老師難以顧及。在合作過程中，教師要開展自評、同伴評價、小組評價、家長評價等，除評價學習情況外，還要對學生的學習態度、努力程度、紀律情況進行評價。評價的方式要多樣化，可以是語言激勵，也可以是等待創新法、積累成長法。

總之，合作學習是一種重要的學習方法，有利于師生之間的對話、生生之間的交流，我們小學語文教師要開展有效的合作學習，讓學生在共享、討論、爭辯中取得進步。

（作者單位：江蘇省濱海現代農業產業園區育才小學）