基于多媒體的小學語文課堂情境創設

情境教學是小學語文教學的有效方法之一。多媒體能創設生動、形象、有趣的教學情境，引發學生參與教學互動，激發學生的情感體驗，從而實現課堂教學的優化，促進學生語文素養的形成。本文就小學語文教學中如何運用多媒體進行情境教學，談一些粗淺的認識。

一、創設趣境，激發學生求知欲望

小學生具有喜新、好奇、求趣的心理特點，運用多媒體創設出與教材相適應的情境與氛圍，可以有效吸引學生的注意力，達到“課伊始、趣已生”的效果，使學生積極主動地學習語文。

有位教師在《廬山的云霧》導入環節用多媒體出示廬山云霧美景：云霧籠罩在山頭，云霧纏繞在半山；云霧彌漫著山谷，云霧遮擋著山峰……

（生欣賞時目不轉睛，不時發出驚嘆聲。）

師：剛剛大家看到的是廬山云霧的美麗景色，誰來說說它的特點？

生1：廬山的云霧充滿了神奇色彩。

生2：我從屏幕上看到的廬山云霧好神秘呀！形態多種多樣，變化速度很快。

生3：在廬山游覽，伸手都能摸到這飄來的云霧，好像走進了仙境。

生4：廬山的云霧變幻無常，我真的好想去看看！

師：有位游客來到廬山，就被這千姿百態、瞬息萬變的云霧陶醉了，回來后用生動的筆觸寫了下來。接下來就讓我們一起走進課文《廬山的云霧》。

（生迫不及待地讀起課文來。）

從欣賞美景到暢談感受，學生一直處于學習的亢奮狀態，盡管在描述廬山云霧特點時有些零碎甚或膚淺，但課文描繪的情境已入眼入心，極大地激發了繼續探究的興趣。

二、創設語境，提高學生閱讀能力

語言植根于文字之中，“咬文嚼字”是培養學生語文能力的有效手段。多媒體對文字內涵的直觀呈現，可以讓學生通過比較鑒賞，揣摩其用詞的精當，真正領會語言文字的表達效果，不斷提高語言感受能力和鑒賞水平。

《廣玉蘭》一課文質兼美，語言生動，用詞準確。如對廣玉蘭花瓣色彩與質感的描述：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”我們看看下面的教學片斷：

師：讀了這段文字，大家一定想親眼目睹一番，就讓我們把目光先聚焦在廣玉蘭的花瓣上吧！（出示多幅廣玉蘭盛開的圖片，最后定格于花瓣的特寫畫面。）

師：看了圖片，你覺得作者的形容是否貼切？

生1：乍一看，廣玉蘭的花瓣是白色的，如果不是讀了作者的描寫，真的很難發現上面那一點淡淡的青綠色。

生2：從“滲透”一詞中，我感受到這兩種顏色不是簡單的添加，而是融為一體的。

生3：我覺得用“玉琢冰雕”來形容廣玉蘭花的質感已經很貼切了。

生4：我不這么認為，“玉琢冰雕”讓人覺得花瓣很生硬。你看圖中的廣玉蘭花，除了潔凈，還能看出它很柔韌、富有彈性。

師：是呀，這段描述讓我們感受到廣玉蘭花瓣色彩與質感真是妙不可言！

多媒體的介入，讓廣玉蘭花瓣變得栩栩如生，給了學生強烈的視覺沖擊，他們的思維和想象隨之變化，對語言文字內涵的理解得更加深入，學生的閱讀能力也大大提高。

三、創設思境，催生學生語言表達

多媒體為學習提供了生動的表象，猶如給學生插上想象的翅膀。教學中，教師可以將一些抽象內容具體化，拓展學生的思維空間，讓學生在一個個特定的氛圍中去感受，去想象，去表達。

《望月》一文的教學，教師把小外甥的話轉換成詩句的形式用多媒體出示：

月亮像什么？/像眼睛，天的眼睛。/這是明亮的眼睛。/它很喜歡看我們的大地，所以一一/每一次閉上了，又——/忍不住偷偷睜開，/每個月都要圓圓地睜大一次。

師：讀讀這首小詩，它寫出了什么？

生：月亮的形狀在不斷地變化。

師：讓我們來看看月亮在每個月當中所發生的奇妙變化。

（出示月亮由新月至圓月再到殘月的變化圖片，學生觀察。）

生：好奇妙的變化呀！我覺得月亮除了像眼睛，還像小船，像鐮刀，像圓盤……真是太多啦！

師：同學們不妨模仿小外甥的話創作一首關于月亮的小詩。

生1：月亮像什么？/像花瓣，盛開的花瓣。/這是一朵驕傲的花瓣。/它很喜歡炫耀自己的美麗，所以一一/每一次合上了，又——/忍不住大大地張開，/每個月都要大大地張開一次。

生2：月亮像什么？/像天使，天上的使者。/這是一個幽默風趣的天使。/他一會兒把自己變胖，/一會兒又把自己變瘦/每天——/都在變幻著自己的模樣。

上述教學片段圖文對照，相映成趣，學生很輕松地踏入文字意境之中，不知不覺產生創作的沖動，主動投入語言實踐，展開豐富的想象，大膽表達對生活的感受，課堂上不時閃爍出智慧的火花。

“文章不是無情物”，多媒體為語文教學中創設了豐富的情境，讓教材變得生動可感起來，學生在讀中入情入境，思維能力、表達能力、創造能力得以較大提升，語文課堂也因此變得更加靈動而富有詩意。

（作者單位：安徽省池州市東至縣教育局教研室）