搭建平臺

在小學語文教學中，學好詞語是學生閱讀和寫作的基礎，對于學生語文學習能力的提升可以起到明顯的促進作用。維果斯基曾經說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”但是，一直以來，在詞語教學方面，教師大都是采取查字典或者就詞解詞的教學方式，致使詞語教學喪失了應有的生命的活力。那么，怎樣才能使詞語教學顯得生動，活潑，更容易被學生理解和接受呢？筆者認為，可以從以下方面入手：

一、動作表演，創(chuàng)設詞語演繹的磁場

在詞語教學中，當遇到一些動詞或者比較難以理解的詞語的時候，教師就可以充分利用小學生活潑好動的性格特點，把這個詞語所在的句子或者段落設計成一個可供學生表演的“情境磁場”，讓學生盡情地演一演，這樣一來，就可以把學生理解起來相對困難的詞語還原成一幅立體鮮活的畫面，從而吸引著學生去學習，享受到詞語學習的快樂。

如在教學蘇教版語文第三冊《梅蘭芳學藝》一課時，文中有這樣幾句話“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒”。在這句話中，“緊盯”與“注視”雖然都是表示“看”的意思，但是，他們之間有什么區(qū)別呢？能不能混用呢？在課堂教學時，教師主要采取了讓學生動作表演來理解詞語的教學方法。首先，教師拿出事先準備好的物品在同學眼前快速滑過，并讓學生“緊盯”住教師手中的物品，在教師的引導與鼓勵下，學生的目光隨著教師時高時低……在這一表演的過程中，學生對“緊盯”一詞有了深刻的感悟與體會，然后，教師再用同樣的方法使學生真正明白了“注視”的意思，實現學生的詞語學習目的。

由此可見，在詞語教學過程中，當一些詞語的理解單純用語言并不一定能夠解釋清楚的時候，教師就可以結合具體的學習內容，把動作表演引入課堂教學，如此一來，不僅深化了學生對詞語的理解，而且在這樣的學習氛圍中，學生樂學，好學，參與性濃，自然提高了學生的詞語學習效果。

二、鏈接語境，構建詞語理解的平臺

詞語是構成語言的基本單位。但是，在很多情況下，詞語的理解又是與具體的語境分不開的，只有結合具體語境，學生的詞語學習才能真正走向深入，因而在詞語教學過程中，教師要為學生的理解，巧妙地與語境結合起來，為學生構建出詞語理解的平臺，只有這樣，才能賦予詞語更多的生命活力。

如在教學《學會查“無字字典”》一課時，在關于“驚濤拍岸”一詞的學習上，教師就可以從鏈接文本語境入手，讓學生找出這個詞語出現在文中的什么地方，然后，讓學生連接上下文語境來理解。這樣一來，學生從勾連上下文語境中找出了這樣一句話“只見海面上的波浪不斷滾滾涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音”。就這樣，通過鏈接文本語境，學生不用查字典，不用冥思苦想，就完成了對“驚濤拍岸”這個詞語的最佳理解與注腳，有效提升了學生的詞語學習效果。

由此可見，在詞語教學中，并不是所有的詞語都需要用來特別的理解與解釋的，有時，文本的上下文語境中已經給出了對詞語的最佳解釋。教師要抓住這有利的教學時機，鏈接語境，只有這樣，才能真正為學生構建出理解的平臺，從而為提高學生的詞語學習效果服務。

三、引導表達，提供詞語運用的舞臺

在小學語文詞語教學的過程來看，積累與運用是兩個不同層次學習水平的表現，積累詞語的終極目標還是為了運用。因此，在詞語教學過程中，在學生對詞語有基本理解的基礎上，教師還要逐漸把教學的側重點放到指向運用上，教師要為學生的詞語運用創(chuàng)設出一個適宜學生進行言語實踐的機會，從而使詞語在運用中變得厚重起來。

如在教學蘇教版語文《小鷹學飛》一課時，文中有這樣一句話：小鷹高興地喊起來：“我已經會飛啦！”在教學這一課時，在引導學生理解“已經”這個詞語的時候，筆者先引導學生結合課文內容理解詞語；小鷹是在什么情況下說的這句話，小鷹為什么這么說？它以前會飛嗎？在什么情況下，可以說“已經”怎么怎么樣了？你“已經”會了什么？……如此一來，在教師極力營造的說話情境中，學生不僅真正理解了小鷹說這句話的前因后果，而且也在運用“已經”這個詞語練習說話的過程中真正地理解了詞語，運用了詞語，有效提升了學生對理解詞語，運用詞語方面的表現力，教學效果顯著。

在這個教學課例中，教師主要從本著讓學生學習詞語，運用詞語的目標出發(fā)，把詞語學習的目標引導向了表達上來，這樣教學，學生對詞語的理解也就不再僅僅停留在“理解”的層面上來，而是通過特定的語言實踐活動，讓學生對詞語的理解指向了“言語表達”，經過學生對詞語的吸收與重新組合之后，學生對詞語的理解更加深厚。

總之，在小學語文教學過程中，詞語教學是貫穿整個閱讀教學始末的一個支點，因此，在實際課堂教學過程中，教師要逐漸走出傳統(tǒng)詞語教學枯燥，呆板的誤區(qū)，而能真正以學生為主體，讓學生進行有機的訓練，從而為真正提高學生的詞語學習效果服務。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學校）