巧妙利用網(wǎng)絡，調(diào)動閱讀興趣

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質(zhì)，健全學生心靈人格有重要作用。因此培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是小學語文老師的重要工作之一。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡吸引了小學生的注意力。那么，如果我們在教學中利用網(wǎng)絡資源來調(diào)動學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，是一個可取的教學手段。筆者經(jīng)過一段時間的探索與實踐，從以下幾方面嘗試著利用網(wǎng)絡調(diào)動學生閱讀興趣。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡獨特的視聽效果，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文閱讀課中對學生興趣的激發(fā)顯得尤為重要。因為有了興趣，學生才有閱讀的動力。在網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀，教師可以充分利用網(wǎng)絡中具體、形象的聲、像資料進行教學，利于激發(fā)學生的學習興趣，例如：同學們學習了《埃及的金字塔》一文后，便能利用老師交給的上網(wǎng)辦法從“百度”等搜索引擎中以“金字塔”為關(guān)鍵詞下載大量的有關(guān)金字塔的歷史、建設等資料。有些同學還把它與研究性學習結(jié)合起來，制作了關(guān)于“金字塔”的展板，增強了學生的閱讀興趣。學了《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃模簧賹W生從中國環(huán)境網(wǎng)中閱讀了一些有關(guān)環(huán)境保護的文章和公益宣傳廣告，了解了環(huán)境保護的重要性以及我國的環(huán)保現(xiàn)狀和防護林的建設情況。有的同學還興致勃勃地跑到附近的河邊進行野外考察，儼然就是一個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，由于網(wǎng)絡系統(tǒng)所獨有的視聽形象，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使其閱讀興趣得到全面培養(yǎng)，并最大限度地提高學生的閱讀能力，真正發(fā)揮了鋪路石的作用

二、利用網(wǎng)絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料

Internet網(wǎng)絡系統(tǒng)具有豐富的信息承載，為學生的閱讀提供了豐富的資源。在閱讀教學中，教師除了調(diào)動學生的閱讀興趣，還要及時向?qū)W生推薦有關(guān)的閱讀材料。那么，教師應該向?qū)W生推薦哪些閱讀材料呢？我認為：教師向?qū)W生推薦的課外閱讀材料，應是思想性、文學性、知識性相統(tǒng)一的，根據(jù)不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結(jié)合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優(yōu)秀語言文字的基礎(chǔ)上，就能或開闊視野或加深理解或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之氣、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內(nèi)與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。例如在教學《三亞落日》時，我適時地向?qū)W生推薦了網(wǎng)上閱讀材料《海濱小城》《迷人的張家界》《海濱仲夏夜》等精美短文，使學生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。這比起教師單純地分析或?qū)W生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學習了《燕子》一文后，我又及時地向?qū)W生推薦了一些描寫小動物的文章。學生讀了這些文章后，便很快發(fā)現(xiàn)了描寫小動物的文章寫法上的特點，較好地抓住最能體現(xiàn)動物特點的部位依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學中教師要深入了解網(wǎng)絡中的內(nèi)容，抓住網(wǎng)絡里豐富的信息資源，為學提供更多、更詳細、更優(yōu)秀的閱讀材料，豐富學生的知識積累，促進了他們各方面能力的提高。

三、憑借網(wǎng)絡特有的異地交往，為學生展示自由的閱讀空間

語文閱讀教學中，由于學生個人的知識技能、個性心理和生活規(guī)律的不同，安排讀書的時間也存在著很大的差別。而網(wǎng)絡就像一個萬能的“魔術(shù)師”，能在瞬間將古今中外的許多優(yōu)秀文章呈現(xiàn)在每一個人面前，為學生提供大量具體可感的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源最大限度地得到開發(fā)，并切實擴大學生的閱讀量。例如在學習了《開天辟地》一文后，在課外又選擇了《魯賓遜漂流記》這部長篇小說進行閱讀。按照以往的經(jīng)驗，學生無論走到哪里，只要想閱讀就必需將書本隨身攜帶好，否則就不能在其他地方進行閱讀。而有了Internet網(wǎng)絡系統(tǒng)，學生即使是探親訪友，也可以在朋友家網(wǎng)上閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以關(guān)機，等有時間再接著讀；實在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。同時，多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)多樣化的交互形式，還促進了寫作與對話，教師可以在網(wǎng)絡上進行閱讀輔導，分層次發(fā)布閱讀內(nèi)容，真正實現(xiàn)分層次教學。學生也可以在網(wǎng)上發(fā)表自己對文章的見解和評價。每一個人都可以根據(jù)自己對文章的理解進行激烈的網(wǎng)上討論。同事學生還可以在網(wǎng)上討論。同時學生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進行網(wǎng)上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學進行交流，探討閱讀中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀。另外，多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)還能以其最快捷的快捷的形式將學生所需要的內(nèi)容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便；學生還可以利用網(wǎng)絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網(wǎng)絡，學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學中我們應該注意充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。

總之，在教學中教師要善于審時度勢，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用，把師生兩方面的積極性都調(diào)動起來。最大限度地利用好網(wǎng)絡資源這塊鋪路石，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，于不經(jīng)意間培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。

（作者單位：張家港市三興學校小學部）