生活化教學讓數學課堂高效

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”基于以上認識，在教學實踐中，我努力引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，把抽象的數學還原于生活，使學習數學真正成為學生生活中的需要，真正達到學以致用的目的。

一、找數學，體會數學來源于生活

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何讓學生去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如，春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師提出的問題是：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為春游購物做出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是‘數學’！”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。高年級的學生可通過數學活動來體會數學來源于生活，如要繪制學校的平面圖，必需要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

二、運用生活實物，數學探究具體化

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，在教學長方體的體積時，教師首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，教師取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，教師邊指導學生操作，邊指導學生觀察和有意識的板書，這就是對活動主體的服務，也是培養創新能力的一種體現。這樣能有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

三、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在教學分數大小的比較時，要比較1/5與1/8的大小，初學時學生難以理解，畫圖是一種方法，還可以讓學生這樣想：要分吃一個西瓜，你只能吃得一塊，你是喜歡5個人吃，還是喜歡8個人吃？學生會很自然地想到喜歡5個人吃，因為5個人吃分得的那塊大，從而比較出1/5大于1/8，這樣，學生真正悟出了當分子相同時，分母越大，分數越小。這樣教學，抽象的思維獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論。

四、在生活實踐活動中培養學生應用數學知識的能力

俗話說：“百聞不如一見”。教師在教學中結合學生的年齡特征和生活中的實際情況有效地強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數學概念，運用所學知識進行分析綜合和判斷推理，把生活經驗轉化為數學問題。因而，有目的地開展與生活實際聯系的課外活動既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發現數學問題并運用數學知識解決數學問題。比如我們可以把學生帶到操場進行“步測、目測”的教學，讓學生親自走一走、量一量。如在教學“比例應用題”時，可以讓學生運用比例知識測量出學校旗桿的高度。方法：將一根一米長的木棍立于旗桿旁，用卷尺分別量出木棍與旗桿的影長，再運用比例知識計算出旗桿的高度。用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習欲望。我們還可以用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能，用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數學思維的水平。努力培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解決方法與生活問題解決策略之間的聯系點。

總之、在數學課堂教學中聯系生活實際既是優化課堂教學的有效途徑，也是培養學生各種良好品質和思想的有效措施。教師要充分挖掘數學的生活實際與知識間的聯系，恰當地組織教學，不斷地進行思想教育和解決問題的能力。

（作者單位：福建省永春縣實驗小學）