啟發(fā)提問(wèn)，打造高效數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)啟發(fā)提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)等方面提出啟發(fā)提問(wèn)的有效策略，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

自新一輪課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到改變。然而，在歷屆奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽金牌被我們囊括的背后，卻有著創(chuàng)新能力不足的擔(dān)憂。原中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)拷部我們的教育：年輕人缺乏創(chuàng)新能力，是我們國(guó)家今后發(fā)展的瓶頸。在片面追過(guò)升學(xué)率的今天，教師迷戀于對(duì)考分的追逐，教學(xué)方式僵化，“提出問(wèn)題”被老師一手包辦，學(xué)生的思維潛能未能得到很好的挖掘，以致發(fā)現(xiàn)提問(wèn)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)不足。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)啟發(fā)提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教育模式催生“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不善于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不知如何去問(wèn)，以至干脆不問(wèn)；學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于愛(ài)面子，怕提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或太幼稚會(huì)受到學(xué)生的嘲笑，而不敢去問(wèn)；傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”根深蒂固，學(xué)生礙于師威和課堂紀(jì)律，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也不敢輕易提問(wèn)；教師包辦了學(xué)生的思維，“精于”預(yù)設(shè)，把學(xué)生可能提出的問(wèn)題都交代了，學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高，知識(shí)缺漏較多，以至無(wú)從下手。

2.教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

部分教師有“提問(wèn)”的意識(shí)，但提問(wèn)的內(nèi)容多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，較少注重啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，忽視了師生之間的對(duì)話交流。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要具有啟發(fā)性，要能擊中要害，既要讓學(xué)生能答，又要經(jīng)過(guò)他們的思考才能答得出來(lái)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)

（1）在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)情境。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的枯燥、乏味，教師要從學(xué)生熟知的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，產(chǎn)生動(dòng)手探究的興趣和愿望。如在一塊長(zhǎng)為m、寬為b的長(zhǎng)方形草地上，有人設(shè)計(jì)了如圖所示的三條不同的柏油小路，每條路的寬都是1個(gè)單位。①寫出圖1、圖2中除去陰影部分的面積：S1=；S2=。②聯(lián)想與探索：如圖3所示，請(qǐng)你猜想空白部分表示的草地面積是多少？并說(shuō)明你的猜想是正確的。學(xué)生通過(guò)自主思考、討論交流后，有學(xué)生提出猜想：“通過(guò)圖2、圖3可類比圖1來(lái)解決？”也有學(xué)生提出猜想“通過(guò)一條線的平移來(lái)解決問(wèn)題?！睂W(xué)生在猜想、解決中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。

（2）利用易錯(cuò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的數(shù)學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤避而不談，以致一錯(cuò)再錯(cuò)。教師要利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。如在“方程（m+2）x|m|+3mx+1=0是關(guān)于x的一元二次方程，則m .”學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往不考慮m+2≠0的情況，認(rèn)為這個(gè)方程是一元二次方程，只需|m|=2，即m=±2。這時(shí)有學(xué)生隨即提出，“一元二次方程要考慮二次項(xiàng)系數(shù)不為0的情況”，結(jié)合前面的結(jié)論，排除掉m=-2的情況，因而m=2。

（3）在質(zhì)疑中創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的數(shù)學(xué)情境。教師提出具有懸疑性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解中經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教者讓學(xué)生拿出一張紙并對(duì)折，再對(duì)折，記下每次的層數(shù)，折了10次共有多少層？若紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折30次有多少層？會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度嗎？學(xué)生紛紛搖頭，怎么可能有珠穆朗瑪峰高？如果會(huì)超過(guò)，至少也要折疊上萬(wàn)次啊。教者并不著急，讓學(xué)生先算算對(duì)折30次有多少?gòu)?？學(xué)生在計(jì)算后感到很驚訝，產(chǎn)生積極探究的愿望。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

（1）建立和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生只有在感到“心理安全”的情況下才能獲得最佳發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)招致同學(xué)的挖苦、老師的批評(píng)，以致不敢問(wèn)。教師要營(yíng)造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生的情感距離，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需求，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，耐心傾聽(tīng)每位學(xué)生的心聲，要鼓勵(lì)他們的思考、鼓勵(lì)他們的質(zhì)疑，讓他們?cè)谥厮苄判?，在發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、探究中獲得良好發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。思考源于疑，學(xué)生要有多“疑”的好習(xí)慣，遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)不輕易放過(guò)。教師要擺脫學(xué)生的依賴心理，豐富呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問(wèn)題，即使學(xué)生提出比較幼稚的想法，教師也要認(rèn)真對(duì)待，給予學(xué)生充分的肯定，切不可摧毀學(xué)生的自信心。

總之，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要依賴于教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而且要注重對(duì)學(xué)生觀察、傾聽(tīng)以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容，才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、思考、提問(wèn)、分析中建構(gòu)知識(shí)體系，建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省濱?？h臨淮初級(jí)中學(xué)）