初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)探究
2016-04-29 00:00:00周利國
學子 2016年6期
傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師因循守舊，學生被動接受，亦步亦趨地跟從于教師的思維，鮮有問題可問。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們成為探索世界的主人。本文從問題意識的培養(yǎng)、提問途徑的拓展、提問方法的培養(yǎng)、質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成等方面闡述初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略。
在傳統(tǒng)教學中，教師囿于教參提問，引導學生解答，讓學生死記所謂的“標準答案”，這無疑扼殺了學生的思維，限制了學生自由發(fā)展的空間。“以學生的發(fā)展為本”成為新課程改革以來我們教育工作者的不懈追求，教師愈來愈關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生潛能的挖掘和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)、勇于猜想、大膽質(zhì)疑，從而形成問題意識，成為探索未知世界的主人。
提出問題是指學生從教學情境出發(fā)，站在數(shù)學的視角主動思考、自由探索、敢于質(zhì)疑，大膽提出數(shù)學問題，在質(zhì)疑、探索中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造、不斷前行。如果提高學生的問題意識？筆者結(jié)合自身教學實踐，就初中生問題意識的培養(yǎng)談一些粗淺的看法。
一、問題意識的培養(yǎng)
1.創(chuàng)設平等民主的氛圍，保護學生的問題意識。學生的問題意識始于民主、終于專制，教師要創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓他們彼此尊重、相互信任，在理解和寬容中和睦相處。學生敢說、敢想、敢問、敢做，不唯書、不唯師，教師面對學生的提問要耐心解答、引導，能捕捉學生思維的閃光點，讓他們體裁會到提問的快樂。如在蘇科版八上“建立平面直角坐標系”教學中，教者以多媒體呈現(xiàn)教材P126頁嘗試內(nèi)容，有學生提出問題：“原點一定要先在中心廣場嗎？可以是碑林或科技大學嗎？”也有學生提出：“坐標軸的方向可以不是東西向或南北向嗎？”教師要呵護學生的提問，但不能由學生天馬行空地“想象”，不著邊際地提問，要圍繞學習內(nèi)容有的放矢地提問、討論。
2.加強思維訓練，產(chǎn)生問題意識。教師要有意識地挖下“陷阱”、打下埋伏，讓學生產(chǎn)生懷疑，以至追根求源，直至解決問題，從而能激發(fā)、培養(yǎng)學生的問題意識。如函數(shù)y=（m+2）x2+4x+1的圖像與x軸有交點，求m的取值范圍。有同學提出，要使二次函數(shù)y=（m+2）x2+4x+1的圖像與x軸有交點，須有16-4（m+2）≥0，即m≤2.這時有學生提出，m=-2時，此函數(shù)圖像也與x軸有交點。學生頓時議論開來，題目中并未說是二次函數(shù)，如果是一次函數(shù)圖像，是不是還須用判別式？經(jīng)過一番討論，一致認為，此題須分m≠-2和m=-2兩種情況討論。
二、提問途徑的拓展
1.從錯誤中提問。錯誤也是一種不可或缺的教學資源，從錯誤中可以暴露問題，教師要鼓勵學生從錯誤中提問，開展針對性的訓練，提高學生的辨析能力。如：
