身臨其境，學(xué)生活學(xué)英語(yǔ)的“良法”

本文以英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境氛圍創(chuàng)設(shè)對(duì)活化資源和過(guò)程的促進(jìn)作用為論述要點(diǎn)，闡述自主探讀、自由協(xié)作、自然展示等策略運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與激情作用。探討情境教學(xué)模式運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)與提高課堂教學(xué)有效性有著正面遷移意義，使得英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)多彩。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供與外語(yǔ)相似的情境氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谧杂商綄W(xué)和主動(dòng)嘗試中積累語(yǔ)言知識(shí)，更利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松環(huán)境，讓他們?cè)谧杂X(jué)參與的過(guò)程中主動(dòng)展現(xiàn)和大膽表達(dá)，更能夠給課堂教學(xué)增添無(wú)限活力，便于學(xué)生在自我嘗試的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、營(yíng)造自主探讀情境，激活思維感知

學(xué)生自我感知積累是增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方面。營(yíng)造自主探學(xué)的情境，讓學(xué)生在更為寬松自由的閱讀環(huán)境中主動(dòng)閱讀感知，利于學(xué)生在豐富認(rèn)知感悟思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成，幫助他們深化感知。

營(yíng)造自主探讀的情境氛圍，使得學(xué)生在不受拘束的過(guò)程中能充分獨(dú)立閱讀，積累豐富的感思。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，我通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了“The character about ORBIS doctor”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)拓展的過(guò)程中就“Which information did you get from the interview？”深入思考，引導(dǎo)他們從課文素材中摘錄相關(guān)有效信息。同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用筆記形式圈出自己閱讀理解疑難處，像Why do the poor people need ORBIS doctor？等，以此來(lái)給他們提供更為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境。

自主探讀情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走出依賴教師講解的聽(tīng)學(xué)模式，幫助他們獲得更為全面的感知體驗(yàn)和認(rèn)知感受。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，給學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓他們能夠在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上有全面深刻感知。多給學(xué)生提供豐富的導(dǎo)讀案例，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參照過(guò)程中不斷找出自己的疑難和新發(fā)現(xiàn)，給他們提供更為寬松的獨(dú)立思考空間和時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)自由協(xié)作情境，深化體驗(yàn)運(yùn)用

關(guān)注學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谧杂苫?dòng)的過(guò)程中相互協(xié)作，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)查找問(wèn)題和探究的過(guò)程中深化感知，促進(jìn)知識(shí)技能生成。自由協(xié)作情境運(yùn)用，更能夠使得學(xué)生帶著學(xué)習(xí)探究的激情和好奇心主動(dòng)融入課堂，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力水平。

創(chuàng)設(shè)自由協(xié)作情境，給學(xué)生更多相互學(xué)習(xí)和彼此溝通的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡J(rèn)真交流的過(guò)程中主動(dòng)釋放無(wú)窮活力。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)指導(dǎo)中，我要求學(xué)生就“The different greets in the world”和“How many greets do you know？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在主動(dòng)打開(kāi)認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出自己的閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就“How do you understand‘when in Rome，do as Roman do’？”相互表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜藢W(xué)習(xí)借鑒中不斷深化理解感知。

自由協(xié)作模式運(yùn)用開(kāi)啟了生本主義教學(xué)思維方法，幫助學(xué)生在相互溝通的過(guò)程中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異常設(shè)設(shè)計(jì)多樣化的思考任務(wù)，讓學(xué)生能在自由選擇和靈活運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，更利于他們加深運(yùn)用。重視學(xué)生的集體協(xié)作和互動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，幫助他們?cè)谧晕曳此嫉倪^(guò)程中主動(dòng)策應(yīng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)任務(wù)要求。

三、建構(gòu)活動(dòng)展示氛圍，鼓勵(lì)靈活表達(dá)

將課程當(dāng)成是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，讓他們?cè)诒舜朔e極展示的過(guò)程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更利于他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和心情。運(yùn)用主動(dòng)展示的方式活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們的潛能動(dòng)力在不斷被激活的過(guò)程中靈活自如運(yùn)用知識(shí)。

建構(gòu)活動(dòng)展示來(lái)豐富課堂教學(xué)，使得課程教學(xué)更有動(dòng)感和活力。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”閱讀中，我給學(xué)生提供了自由展示的機(jī)會(huì)，要求他們結(jié)合閱讀理解，就“What are you going to introduce Hong Kong？”進(jìn)行主動(dòng)展示，幫助他們?cè)谏钊肽M表達(dá)的過(guò)程中能靈活自如運(yùn)用。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)展示，應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，多注重豐富多彩活動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)嘗試的過(guò)程中找到模擬的生成點(diǎn)。多尊重學(xué)生的差異，讓他們?cè)谧杂X(jué)展示的過(guò)程中大膽想象，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中提高表達(dá)綜合性和準(zhǔn)確率。

綜前所言，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容活化教學(xué)資源，營(yíng)造寬松自由學(xué)習(xí)情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)投入的過(guò)程中將理解感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用，更利于他們?cè)鰪?qiáng)綜合運(yùn)用技能。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的過(guò)程中主動(dòng)探學(xué)中開(kāi)闊視野；引導(dǎo)展示，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，利于提高課堂教學(xué)效果，深化整體理解感知。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤中學(xué)）