獨立院校視覺傳達設計工作室制教學模式研究

本文主要是對獨立院校設立視覺傳達設計專業(yè)工作室制教學模式進行了探索與研究，主要包括樹立切實可行的獨立院校教學理念、建立“雙師型”教學團隊、設立相匹配的課程體系、提倡開放靈活的教學環(huán)境四個方面。旨在根據(jù)獨立院校發(fā)展狀況和設計市場行業(yè)要求，積極探索符合自身特點、切實可行的視覺傳達設計專業(yè)工作室制教學模式，提高學生實踐應用能力，有效解決就業(yè)問題和學生社會適應能力。

工作室制的由來可以追溯到包豪斯的設計教育理論體系之作坊式的教學形式——作坊作為教學的主要場地，學生通過手工技師的手工實踐技術教育和藝術訓練的結(jié)合，實現(xiàn)技術與藝術的統(tǒng)一。今天的工作室制就是以工作室為主要場地和教學形式，以“導師”為主導，以專業(yè)設計技能的實踐應用為核心，組成一個相對穩(wěn)定的團隊，由導師帶領學生在完成實際設計項目的過程中實現(xiàn)“技術與藝術相統(tǒng)一，理論與實踐一體化”。

作為培養(yǎng)應用型人才為主的獨立院校中的視覺傳達設計專業(yè)與市場接軌最為緊密，在校企合作的基礎之上，加強與企業(yè)合作，將實踐項目引進課堂就需要一種有別于傳統(tǒng)課堂封閉式的、轉(zhuǎn)而面向市場設計的開放式的教學模式。視覺傳達設計工作室制教學模式以承擔各種實際項目，結(jié)合市場需求合作完成相應的實踐工作為主，這對于獨立院校視覺傳達設計課程教學改革來講是一個重要的探索。

設立工作室制教學模式的必要性

獨立院校視覺傳達設計專業(yè)校內(nèi)實踐教學模式目前主要集中于課堂案例分析、課堂模擬命題和競賽指導教學三方面，但就目前來看，大部分的課程還是老師講，學生聽，將學生禁錮在教室。單方向的傳授理論知識，師生缺少交流，更疏于引導；許多專業(yè)課程的作業(yè)大都是采用虛擬課題的命題方式進行，學生在作業(yè)的過程中對設計對象的市場狀態(tài)、生產(chǎn)工藝、材料報價、銷售手段等因素考慮較少。這種傳統(tǒng)的“閉門造車”式的教學模式對視覺傳達設計專業(yè)教育的限制顯而易見，最直接的影響就在于學生的實踐能力難以適應市場需求，導致就業(yè)問題比較突出。針對以上問題，如何更好的發(fā)揮校企合作的實踐能力來進行教學改革呢？通過校外實習基地的建設經(jīng)驗，學校也可建設相應的“工作室制”來進行校內(nèi)實踐教學。依托學校和企業(yè)的有利資源，設立校內(nèi)工作室，讓導師帶領學生共同參與的過程中有效的將專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能實踐、師生互動啟發(fā)融合在一起，將平面封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式立體化教學，學生在實踐中學，教師在實踐中教，完成真正意義上的實踐教學。

對獨立院校視覺傳達設計教學來說，工作室制教育模式是一個開放發(fā)展的教學平臺，更是目前設計教育改革的一大趨勢。其實，世界各地的很多優(yōu)秀院校都采用了工作室制，比如在德國，工作室制是其教育的普遍模式、在法國，工作室是構成設計實踐教育的不可或缺的場所等；在國內(nèi)高校藝術設計專業(yè)教育中，清華大學美術學院、首都師范大學藝術設計工作室、寧波職業(yè)技術學院等也都發(fā)展了適合本校的工作室制教學模式，取得了不俗的成績，這為我們構建獨立院校視覺傳達專業(yè)工作室制教學模式提供了啟示和借鑒。

工作室制教學模式的探索與研究

工作室制教學模式是獨立院校視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，但因辦學定位、地域文化、地域經(jīng)濟發(fā)展程度、社會習俗等因素的不同，工作室制教學模式不能盲目照搬國外或者其他設計院校經(jīng)驗，應根據(jù)本校視覺傳達設計專業(yè)自身的特點和條件制定相適應的工作室教學模式。獨立院校視覺傳達設計專業(yè)工作室制是一個完整的系統(tǒng)，其設立必須要綜合考慮各方面的要素。

1.切實可行的獨立院校教學理念

不同的教學理念產(chǎn)生不同的教學模式。獨立院校視覺傳達設計專業(yè)有其自身的特點——培養(yǎng)應用型人才為主；同時針對目前實踐教學一是缺乏改革創(chuàng)新，二是實施大都流于形式的現(xiàn)狀，獨立院校視覺傳達設計專業(yè)的教學理念應該是在校企合作、工學結(jié)合的基礎之上，由傳統(tǒng)的平面視覺設計為主的教學體系發(fā)展為厚基礎、寬方向、多角度的視覺傳達形態(tài)語言，逐步構建適應時代發(fā)展和市場需求的實踐教學體系，以培養(yǎng)具備實踐應用能力的綜合性設計人才。這同樣也是工作室制教學模式的思想指引，具體來說，即充分利用學校和企業(yè)兩種教育資源，通過課堂學習與實際項目的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)理論知識與實踐實訓一體化，促使學生與市場接軌，使學生接受真實的設計流程和本專業(yè)職業(yè)技能訓練、在校期間就能獲得相應的實際工作經(jīng)歷，畢業(yè)后能迅速的適應社會，獨立完成設計任務。

2.“雙師型”教學導師

導師是工作室實踐活動的實施者和引導者，全面負責整個工作室設計項目的運行，其必須具備“雙師”素質(zhì)。所謂“雙師”是指導師不但具備較高的專業(yè)理論水平，同時具備扎實的實踐指導教學能力，能夠及時了解設計前沿和把握市場動態(tài)。就獨立院校視覺傳達專業(yè)目前來看，在師資方面的情況主要表現(xiàn)在（1）一部分高校教師理論知識非常豐富，而市場實戰(zhàn)設計經(jīng)驗卻相對處于弱勢，這不利于培養(yǎng)應用人才的實踐教學。（2）設計發(fā)展日新月異，教師要加強自身知識結(jié)構的更新，專業(yè)技能需要跟上時代發(fā)展和社會需求。所以，導師的選擇與培訓就分外重要，只有自己熟練掌握視覺傳達設計市場運作規(guī)律，具備清晰的行業(yè)設計意識，才能為工作室提供行之有效的實踐指導。另外也可聘請校外導師，但是學校外聘教師的職稱要求政策限制了校外高級設計人才到校實踐教學，因為很多在市場上取得成績的設計人才學歷并不高甚至有些就是工人，這需要學校政策的支持。

3.相匹配的課程體系

課程體系是教學改革和培養(yǎng)目標的直接反應，進行工作室制教學模式改革，就必須對獨立院校視覺傳達設計課程體系進行系統(tǒng)設計和改革，包括（1）靈活制定工作室教學大綱，在教學目的明確化的基礎上教學具體內(nèi)容更應該根據(jù)實際設計項目和學生技能水平進行調(diào)整。（2）打破傳統(tǒng)學科體系框架，重視視覺傳達設計的綜合性學科特性，使其與其他視覺傳達相關學科領域的知識結(jié)合，如傳播學、營銷學、設計管理、消費心理學等，強調(diào)學生的商業(yè)知識與設計技能的雙重把握。（3）課程內(nèi)容與結(jié)構同樣要面向市場化、具有時代特色，其增設與刪減與國內(nèi)外的視覺傳達設計發(fā)展動向保持一致。當然，課程體系改革的同時還要重視課程教學評價方式的改革，平時成績加考試成績的考核評價方式在工作室制教學模式下過于死板，應該更加多元化和綜合。

4.開放靈活的教學環(huán)境

獨立院校視覺傳達設計工作室制教學模式需要相對開放靈活的教學環(huán)境的支撐，這是培養(yǎng)學生實際技能能力、鼓勵各專業(yè)工作室發(fā)展各自教學特色的外部條件。主要是指兩個方面的環(huán)境：一方面是建設和完善以校企合作為基礎的實踐組織架構，這是工作室建立、共享校企資源、順利承擔實際設計項目的組織保障，包括場地建設、硬軟件設備以及設備管理使用制度等。另一方面是建立既規(guī)范健全又開放靈活的工作室教學管理制度，包括具體教學如何實施，學生學分制度、教師與學生的績效考核制度等，從而保障工作室制教學模式的質(zhì)量。

獨立院校視覺傳達專業(yè)工作室制教學改革是對獨立院校轉(zhuǎn)型形勢下藝術設計教學的積極探索，需要一個反復研究和不斷探索的過程，它不但要對教學結(jié)構和教學形式進行改變，更涉及到行政、管理、財政等多方面綜合性探索。相對于普通高等院校來說，它的難度更大，因為其受傳統(tǒng)教學模式的禁錮更深，因此要根據(jù)自身的辦學特點和教學資源，充分認識和分析傳統(tǒng)教學模式的弊端，大膽積極探索，發(fā)揮新的工作室制教學模式的長處。

綜上，在校企合作的基礎上讓設計理念變成真實設計活動是獨立院校視覺傳達設計專業(yè)教學改革的重要途徑，實現(xiàn)這一途徑最有益的探索就是工作室制教學模式，本文在重點分析工作室制設立的必要性的基礎之上進一步對設立工作室制教學模式進行了探索與研究，主要包括樹立切實可行的獨立院校教學理念、建立“雙師型”教學團隊、設立相匹配的課程體系、提倡開放靈活的教學環(huán)境四個方面。旨在根據(jù)獨立院校發(fā)展狀況和設計市場行業(yè)要求，積極探索符合自身特點、切實可行的視覺傳達設計專業(yè)工作室制教學模式，提高學生實踐應用能力，有效解決就業(yè)問題和學生社會適應能力。

（作者單位：武昌工學院藝術設計學院）