成長中的青年教師的心理健康與社會支持的調查研究

【摘 要】 文章采用問卷調查法對昭通市實驗中學青年教師的心理健康、社會支持及其相關關系進行了研究。研究結果顯示，昭通市實驗中學青年教師，在心理健康水平上低于全國常規，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異；在社會支持上，男教師的支持總分、支持利用度得分方面顯著低于女教師，當今社會，女教師比男教師得到了更多的社會支持，也更擅長利用得到的社會支持；社會支持與其心理健康水平成正相關，社會支持的提高能有效緩解心理亞健康水平。

【關 鍵 詞】 中學青年教師；心理健康；社會支持

21世紀，我們面臨著世界日益激烈的人才競爭，教育挑戰，隨著全社會對教育領域的重視，教師的心理健康及其相關問題受到了人們越來越多的關注。有研究表明，教師整體心理健康水平低于國內常模。因此，了解本校青年教師的心理健康水平，及其重要的影響因素，提高其心理健康水平成為當務之急。大量研究表明，社會支持是影響人們身心健康的重要社會因素。本研究通過對本校青年教師進行研究，分析本校青年教師的心理健康水平，社會支持的情況與特點，以及青年教師的社會支持與其心理健康水平的關系。從而為教育部門的有效管理和促進本校青年教師的身心健康成長提供一定的理論依據與建議對策。

一、對象與方法

1. 對象：本研究采用隨機抽樣的方式選取昭通市實驗中學年齡在24～45歲之間的200名青年教師進行調查。問卷施測共發放問卷200份，回收191份，有效問卷186份，其中男教師73份，女教師113份，問卷回收率95.5%，有效率97.4%。

2. 研究工具：癥狀自評量表（SCL-90）和社會支持評定量表。

二、結果

1. 昭通市實驗中學青年教師的心理健康情況。SCL-90結果顯示，各個因子上本校青年男教師與女教師均無顯著差異，但男女教師心理健康水平都偏低，在多項因子上出現了臨床癥狀。本校青年教師心理健康水平普遍低于全國常模，處于心理亞健康水平。

2. 昭通市實驗中學青年教師的社會支持情況。社會支持量表顯示在支持總分的分數上我校青年男教師顯著低于青年女教師（P<0.05）。同時，青年男教師支持利用度得分分數也顯著低于青年女教師。

3. 昭通市實驗中學青年教師社會支持與心理健康水平的相關分析。結果顯示，社會支持評定量表的主觀維度分、支持利用度維度分以及支持總分，與除軀體化和恐怖外的其他SCL-90因子，多數呈顯著負相關（P<0.05或P <0.01），也就是說，社會支持的提高能有效緩解心理亞健康水平。本校青年教師的主觀支持維度分與敵對、偏執和精神病性有顯著負相關（P<0.05），與強迫癥狀、抑郁和焦慮也有顯著的負相關（P<0.01）；支持利用度維度分偏執和精神病性有顯著負相關（P<0.05），與強迫癥狀、人際關系敏感和抑郁也有顯著的負相關（P<0.01）；支持總分與強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執和精神病性有顯著的負相關（P<0.01）。

三、結論與討論

（一）結論

研究結果顯示，昭通市實驗中學青年教師，在心理健康水平上低于全國常模，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異；在社會支持上，男教師的支持總分、支持利用度得分方面顯著低于女教師，當今社會，女教師比男教師得到了更多的社會支持，也更擅長利用得到的社會支持；社會支持與其心理健康水平成正相關。

（二）討論

1. 昭通市實驗中學青年教師心理健康狀況分析。本校青年教師，在心理健康水平上低于全國常模，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異。造成教師心理問題的原因有幾方面：①過大的工作壓力使教師出現心理健康問題；②過多過高的教師角色期望使教師出現心理健康問題；③過完美的自我期望難以如愿使教師出現心理健康問題；④不夠完善的教師評價體系影響教師的心理健康。

2. 昭通市實驗中學青年教師社會支持水平分析。社會支持是指人與人之間的親密聯系，當個體在面臨困難或威脅時，這種聯系可以為個體提供精神或物質上的幫助，是心理社會壓力與心理障礙之間的中介因素之一。

研究結果顯示在社會支持上，支持總分的得分男教師顯著低于女教師，支持利用度得分方面男教師也低于女教師，在當今社會，女教師比男教師得到了更多的社會支持，也更擅長利用得到的社會支持。造成這種現象的原因，可能與傳統觀念和性別角色有關。本校青年男教師在面對外界種種壓力時，往往并不擅于也不大愿意主動去尋求社會支持。就總體情況而言，女教師的社會支持高于男教師，這一結果與其他同類研究結果相似。

3. 昭通市實驗中學青年教師的社會支持與其心理健康水平的關系研究分析。那些客觀的、實際的、可見的支持，對于心理健康的重要性似乎不如多數人預想的那樣明顯。反倒是那些主觀的、體驗到的或情緒上的“不可見的支持”，即個體受到社會的尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿意程度，以及個體自身對于社會支持的利用程度，直接導致支持總分的差異，并對本校青年教師心理健康水平產生了十分重要的影響。這提示我們，社會支持對于本校青年教師心理健康的影響，主要取決于他們對于社會支持的主觀能動性。所以，為了促進本校青年教師身心健康發展，學校在培養青年教師專業技能成長的同時，還應為促進教師心理健康發展做好以下工作：

①促進學校形成良好的組織文化，創造良好和諧的內部工作環境。

②學校內部營造良好的心理環境。學校的物質條件、規章制度、管理措施、工作職責、人際關系等都應多從心理這一層面加以考慮，使教師有獲得社會支持的切實的心理感受。

③在青年教師培訓課程內設置心理調適課程。教師個人角色的多元化，使教師面臨多種問題與壓力。在青年教師培訓課程中加入心理調適課程，能更有針對性地幫助教師調整心態，學習合理的思維方式，練習更有效的行為模式與應付方式。

【參考文獻】

[1] 周曉虹. 現代社會心理學[M]. 上海：上海人民出版社，1999：145-148.

[2] 楊昌輝. 教師心理健康水平及與社會支持的相關性[J]. 中國臨床康復，2006（10）：35-38.