是分數重要還是孩子讀書的興趣重要

前不久，一個偶然的機會，我看了莫言寫的《童年讀書》。

莫言童年時在家鄉小學讀書，后因“文革”輟學，在農村勞動多年。也就是說莫言連小學都沒能讀完，怎么就成了中國迄今為止第一個中國籍諾貝爾文學獎獲得者？我們從他自己寫的《童年讀書》就會發現他對讀書是到了癡迷的程度。如果莫言不是對讀書有濃厚的興趣，他會獲得諾貝爾文學獎嗎？

莫言為了讀到《封神演義》，幫人拉磨，拉了一上午的磨才得到看半天書的資格；為了讀《青春之歌》，一直躲在草垛里面，被螞蟻、蚊蟲咬出了一片片的疙瘩卻全然不知；為了讀《破曉記》去豬窩里面找書，被幾十只馬蜂蜇到臉上，奇痛難挨，但顧不上痛，抓緊時間閱讀，讀著讀著眼睛就睜不開了，頭腫得像柳斗，眼睛腫成了一條縫；為了讀《三家巷》而去牛棚里面看書。可是，看看我們今天的孩子，還有對讀書如此癡迷的嗎？沒有，也許他們對玩手機、打游戲有這樣癡迷吧。

今天的孩子為什么不喜歡讀書，對讀書沒興趣呢？

我認為，語文教學的根本是培養學生對祖國語言文字的熱愛，而不是培養一個又一個答題的機器。這正如鄧拓寫《不求甚解》里說的，好讀書，才能不求甚解，好讀書是前提，如果沒了“好讀書”，求不求甚解都沒多大意義了。我也想說，學生對祖國語言文字的熱愛是前提，如果沒有了這個前提，語文能力沒有提高，還有意義嗎？提高了也無非是會答題的機器罷了。中廣網消息“中國人均讀書4.3本，比韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多。”這個數據足以說明國人不好讀書。1987年諾貝爾文學獎的獲得者約瑟夫·布羅茨基曾說：“一個不讀書的民族，是沒有希望的民族”。所以，語文老師的最大責任就是要讓學生“好讀書”。

為什么會出現中國人均讀書這么低的現狀？我們在學校所做的一切都是圍繞考試在進行的，而考試的試題又是模式化的，主、客觀題目的答案基本上都是標準的。答對哪一點給一分，答對哪一點給兩分。如說明文中加點字能不能去掉，答案就有四個要點，記敘文基本也如此。看歷年的高考，各省市語文得分率都很低，各省市大多數語文成績都集中在90分左右，而這些試卷的滿分為150—160分之間。也就是說，超過一半的學生學了十幾年，母語卻連及格水平都沒有達到！這十多年學過的課本、做過的教輔資料摞起來不知有多少，最終卻未能突破及格線。學生經過無數次的失敗之后還會對祖國的語言文字充滿激情充滿熱愛嗎？我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，怎么到了考試就成了無論多少考生就只有一個哈姆雷特呢？為什么試題不尊重學生個體差異，不讓學生發揮個性特點呢？

模式化的考試試題必然導致模式化的教學，而模式化的教學必然讓學生喪失對語文的興趣，喪失對語言文字的熱愛。單就國人年均讀書量就說明了我們的語文教育是存在諸多問題的。春節聯歡晚會的小品居然是抄襲了韓國的節目，我們有那么多在優秀模式下培養出來的學生都到哪里去了？我們的教育專家們不能只看高考“神話”學校的成績，而要調查這些“名校”的學生對語文的真實態度。考高分的不一定就熱愛漢語，也許他們只是把其作為敲開名牌大學的一塊敲門磚而已。

我們應該把研究的課題，方向轉為——如何培養學生“好讀書”上來。當孩子們走出校門不為考試還愿意讀書，這才是每一位專家學者們、語文教育工作者真正應該思考的事情，而不是花大量的人力物力去研究可以放之四海而皆準的教學模式，再用這種模式來提高學生的考試成績。