淺論黨性教育的邏輯起點

[摘要]黨性教育的基本矛盾是黨性教育發生、發展的根本動因，它貫穿于黨性教育的全過程并始終起著主導、支配作用，制約著黨性教育目標的設定、內容的建構、教學方式的選擇。在這一基本矛盾的制約下，黨性教育內容應從“圍繞中心服務大局”的邏輯起點出發，綜合黨員干部原有的黨性水平和認知狀況來進行建構；黨性教育方式方法應從“以人為本”的邏輯起點出發，綜合黨性教育目標、教育內容、教育者自身實際等因素來進行選擇；黨性教育的運行必須以遵循黨性教育過程的特點和規律為邏輯起點，綜合各種因素進行方案設計；黨性教育效果評估應從“知行合一”的邏輯起點出發，重點從黨員干部行為習慣的變化來考核。

[關鍵詞]黨性教育；內在規律；實踐指導

[中圖分類號]D261.4 [文獻標識碼]A [文章編號]100—0274（2016）02—0079—03

[作者簡介]肖小華，男，中國井岡山干部學院教務部教學規劃處處長、副教授，研究方向：干部教育。

黨性教育的邏輯起點，在理論上說明了什么要進行黨性教育、怎么開展黨性教育、黨性教育效果怎么評估以及教育過程講什么、怎么講等基本問題。對黨性教育邏輯起點的分析，有利于黨性教育工作者深化對黨性教育規律的理解，科學選擇黨性教育內容，改進黨性教育方式方法，提高黨性教育的實效性。

一、黨性教育的基本矛盾是黨性教育發生、發展的邏輯起點

事物的基本矛盾是事物發展的根本動因，貫穿于事物發展全過程并始終起著主導的、支配的作用。黨性教育的基本矛盾是“黨組織對黨員干部的黨性要求與黨員干部現有黨性水平之間的矛盾（差距）。”[1]黨性教育的根本目的就在于通過有計劃有目的地對黨員干部施加影響，促進他們黨性水平的提高，從而縮小這一差距，達到黨組織的要求，以更好地完成黨的根本任務。當舊的黨性教育基本矛盾解決后，隨著形勢的發展變化，黨員干部的黨性水平與黨組織的期望又會產生新的“差異矛盾”，黨員干部又必須接受新一輪的黨性教育。可見，黨性教育的基本矛盾始終是黨性教育發生、發展的基本動因和動力。黨性教育始終伴隨著這一矛盾的產生而產生、存在而存在、發展而發展。

黨性教育基本矛盾不僅是黨性教育發生、發展的動因和動力，而且貫穿于思想黨性教育過程的始終，決定黨性教育的本質和發展方向。在黨性教育的諸多具體矛盾中，如黨性教育工作者與黨員干部，教育內容與教育方法、教學形式與教育載體之間的矛盾，都是由黨性教育的基本矛盾派生出來的。黨性教育目標的制定、教育內容的確定、教育方法的運用、教育載體的選擇等都是以黨性教育基本矛盾為根本依據。

需要強調的是，在黨性教育基本矛盾中，黨組織的期望是這一矛盾體的主要方面。在黨性教育過程中，離開黨的組織要求，黨性教育就失去了基點。對此，習近平總書記明確指出：“按需培訓的‘需’，首先是國家需求、組織需求、崗位需求。”[2]因此，認真分析黨組織需求，是明晰黨性教育目標、科學選擇黨性教育內容、優化黨性教育運行過程、提升黨性教育效果的基本前提。

二、“圍繞中心服務大局”是黨性教育內容建構的邏輯起點

黨性教育內容是黨性教育的核心問題，關系到黨性教育的性質、方向和目標的實現。黨性教育內容的建構，是黨性教育工作者通過理性的邏輯分析，對黨的理論、黨的歷史、黨的價值標準、黨的道德要求、黨的紀律、黨的方針政策和戰略布局等內容進行篩選、優化、整合、配置，使之有機整合、相互貫通、彼此銜接理論體系，以便有目的、有步驟、有效果地向黨員干部施加影響。

作為思想政治教育范疇的黨性教育，其內容的建構受社會發展規律、教育內在規律、黨員干部身心發展規律所制約。但作為政治性更強烈的黨性教育，服從和服務于黨的中心任務和工作大局，是開展黨性教育的基本原則。中國共產黨自誕生以來，在不同的歷史時期都非常重視對自己的成員進行黨性教育，初衷就在于為完成不同時期的中心任務提供組織和人才保證。可見，黨性教育內容的構成首先必須立足于黨和國家的中心任務和工作大局，滿足時代發展變化和任務對黨員干部的需要，這是黨性教育內容建構的前提。

基于這一邏輯起點，黨性教育內容建構必須堅持以下四條重要原則：一是政治導向性原則。黨性教育在內容上首先必須體現黨的意志、意識、戰略、期待、要求，堅持“姓黨”的原則，“牢固樹立黨的觀念，堅定不移地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，自覺把研究和宣傳黨的理論和路線方針政策作為義不容辭的責任。”[3]二是時代性原則。“文章合為時而著。”黨性教育的內容總是隨著黨的歷史方位和任務的變化而變化，必然要隨著時代的發展而不斷賦予新的內涵。因此，黨性教育的內容構成，要以宏大的時代視野，積極吸納新思想、新觀念、新知識、新信息，及時更新和豐富黨性教育的內容，增強分析和解答時代重大課題的闡釋力。三是實踐性原則。理論上的徹底性和適用性是黨性教育內容被黨員干部認同、接納的重要前提。理論的徹底性體現在邏輯上的周延性，理論的適用性則體現在理論與實踐結合上。黨性教育內容只有根植于廣闊的社會實踐中，才有說服力、生命力和適用性。可見，黨性教育內容的建構必須以社會實踐為基礎，隨著實踐的發展而不斷豐富、發展其內容，把理論研究與探討問題結合起來，把理論教育與黨員干部的工作、生活、學習結合起來，增強指導社會實踐的能力。

三、以人為本是黨性教育方式方法選擇的邏輯起點

黨性教育內容是指學與教相互作用過程中有意識傳遞的主要信息，主要包括課程標準、教材和課程等等。而黨性教育方式方法，則是為實現黨性教育目標而采取的策略、手段和方法。黨性教育方式方法的選擇，是影響黨性教育效果的重要因素。有時，同樣的教學內容和同樣的教學對象，如果采取不同的方式方法，取得的教學效果可能截然不同。

一般來說，影響黨性教育方法的選擇有四個主要因素：時代的發展變化、黨員干部的實際情況、黨性教育內容、黨性教育工作者的素質和能力。在這四個因素中起制約作用的是黨員干部的實際情況。“共產黨員如果真想做宣傳，就要看對象”。[4]黨性教育如果離開了黨員干部的實際情況，再好的教育方式方法，對他們來說也是徒勞的。可見，以人為本，突顯黨員干部在黨性教育中的主體地位，是黨性教育方式方法選擇的邏輯起點和前提條件。

人本化的黨性教育方式方法選擇理念，要求在黨性教育方式方法選擇過程中，既要“重視人的社會屬性、社會關系及社會價值，又要重視人的自然屬性、心理屬性、人的自然價值，實現社會性和自然性并重的雙向建構，并把人的主體性置于空前高度。”[5]一是要遵循黨員個體的思想形成和行為變化規律。加強他們思想、行為特點和規律的研究，如不同群體的黨員干部價值觀、紀律觀、生活觀的特點和區別，社會職業多元化、價值觀念多元化、信息渠道多元化給黨員干部帶來的影響。二是遵循黨員干部的“社會性”特點。正視利益、情感、制度、社會環境、輿論導向對人們行為、思想的影響作用，不僅在內容上要選取與黨員干部密切相關的內容，而且在方式方法上要注重人的社會需要，注重運用網絡、多媒體等現代化教育手段，實現由封閉式教育向開放式教育轉變。三是要尊重黨員干部的認知特點，加強不同受教群體學習需求、學習動機、學習特點研究，有針對性地選擇適合他們特點的教育方式方法，由單一的教育形式向綜合多樣化教學形式轉變，把外部“灌輸”與內心“感悟”、課堂“講授”與現場“體驗”、集中培訓與個人自學結合起來。

四、黨性教育的過程特點和規律是黨性教育運行的邏輯起點

黨性教育既是一個外部影響的過程，也是一個內部變化的過程。外部影響的過程主要體現在兩方面：一是黨性教育是黨性教育工作者按照黨組織的要求，有目的、有計劃、有組織地對黨員干部施加一定影響的過程；二是在黨性教育過程中，來自社會方方面面的因素既綜合作用于黨性教育工作者，也綜合作用于受教育的黨員干部，從而綜合黨性教育效果。內部變化的過程主要體現在：一是在黨性教育過程中，受教育的黨員干部會以審視、質疑、批判態度對待對外部輸送的信息。二是黨性教育過程是黨員干部“知、情、意、信、行”相互影響、相互統一的過程。從上面分析可以看出，黨性教育的過程是一個外部引導與內部自主建構、漸變性與突變性、社會化與個體化、可控性和非可控性相互滲透的綜合過程。

遵循事物的規律性，是增強工作科學化水平的基本前提。黨性教育的運行過程要平穩有效，必須遵循其運行過程的基本規律。一是在黨性教育過程中，既要重視外部的灌輸和滲透過程，又要重視黨員干部價值觀的自我構建過程；既要教育發揮主動性、主導性、創造性作用，把握好黨性教育的方向性原則，又要尊重黨員干部的主體地位，注重他們對教育內容的選擇、消化、吸收過程；二是既要注重理論教育，夯實黨員干部的理論基礎，增強他們的理論認同，更要重視實踐鍛煉，實現“內化”向“外化”的轉變；三是既要注重每次黨性教育的實效性，發揮黨性教育培訓機構的主陣地的作用，更要注重黨性教育的長效性，意識到黨性教育是個系統工程，注重在全社會形成黨性教育的合力；既要善于充分利用積極因素對黨員干部施加正面的影響，又要有意識地抵制社會環境中的消極因素對黨性教育效果的削減。

五、知行統一是黨性教育效果評價的邏輯起點

黨性教育既不是單一的知識傳授和技能訓練，也不是純粹的態度、行為訓練，而是集知識、技能、態度、行為于一體。其知識層面表現為對黨員干部進行黨的基本理論、奮斗歷程和價值取向的教育；技能層面表現為培訓黨員干部的實踐能力，從而更好地實現黨的奮斗目標；態度行為層面表現為培養黨員干部對黨組織的忠誠度、情感。[6]黨性教育的最終目的就是要使黨員干部形成黨組織所期望的思想、意志、信念、信仰，并外化為自己的行為習慣。在黨性教育過程中，沒有受教育行為習慣的外化，內化就沒有落地，黨性教育就失去了意義。因此，知行是否合一，是黨性教育評估的邏輯起點，而黨員干部行為習慣的變化情況，則是黨性教育效果評估的切入點。

與知識技能教育不同的是，黨性教育效果存在知行相對分離的特點，即從某一個較短的時間來看，知與行可能存在不同步甚至相反的情況，即人們常說的思想與行為相脫節、言論與實踐不統一。同時，由于教育效果的滯后性特點，有些教育活動的效果如何，并不能馬上體現出來，而是要經過一段時間才能得到體現。因此，對黨性教育效果的評估不能采用知識技能的考核辦法，如以學員的學習小結、調研報告、黨性分析材料作為效果好壞的參考依據。但從哲學意義上講，知行分離是相對的，知行合一是絕對的，即每個人的言行舉止，總是其內心世界的真實反映。如果在一個較長的時間內，通過分析黨員干部大量的言行，還是能夠大體反映出他們的黨性修養情況。因此，對黨性教育效果的評估，有必要強化跟蹤評估，把評估考核的時間和空間延伸，通過對黨員干部語言和行為的考察分析，去探究黨性教育效果的。同時，還可借鑒人力資本理論的績效評價方法，完善當前黨性教育效果的評估技術和手段。

參考文獻：

[1]肖小華.論黨性教育過程規律[J].中國井岡山干部學院學報，2015，（03）.

[2]習近平.做好新形勢下干部教育培訓工作[N].學習時報，2010-10-25（01）.

[3]習近平.學風問題是關系黨事業興衰成敗的重大問題[N].人民日報，2008-11-13.

[4]毛澤東選集（第3卷）[M].人民出版社，1991.

[5]劉瑞平.思想政治教育的邏輯起點[N].光明日報，2006-10-16（04）.

[6]陳燕楠.關于黨性教育時代性和科學化的思考[J].中國延安干部學院學報，2012，（06）.

責任編輯：張洋