大學英語翻轉課堂可行性探究

摘 要：信息時代，互聯網的普及催生了翻轉課堂這一新的教學模式。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂結構和教學流程，有著獨特的優越性；通過推進信息技術與英語教學的融合，引發教師和學生角色、課程模式、管理評價模式等一系列變革。翻轉課堂為現代大學英語的教育及改革開闊了視野，帶來了啟發。通過對翻轉課堂特點的研究和分析，本文對其在大學英語教學應用中的可行性進行了探索。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；大學英語；可行性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6822（2016）04-0080-06

21世紀信息技術的進步，促進了新的教學方式的產生與發展，為更好地促進教與學提供了可能，并推動了教育改革的進程。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”（教育部，2010）

互聯網時代，教育信息化的必然趨勢和學生學習習慣及知識來源的變化帶來了變革傳統課堂的迫切要求；如何調整教學模式，定位教師的作用，最大程度發揮課堂時間，激勵學生的學習能動性，是廣大的教育工作者所關心的問題。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，徹底顛覆了傳統的以教師為中心的課堂教學結構與教學流程，重新調整了課堂內外時間的分配，將學習的決定權從教師轉向了學生。從這種教學方式在美國發源以來，翻轉課堂以其生動靈活的學習方式及學生主動參與學習等優勢引發了教育者和研究者不斷地研究與實踐。隨著這一新的教學模式逐漸進入中國，教學流程的顛倒，從以教師為中心，“教—學”的知識傳授轉變為基于信息化環境的以學生為主的“學—教”模式，這一教學技術變革為教育者和學習者帶來了巨大的挑戰，同時這一新的教學模式能否成功地運用到我國大學英語的課堂教學上來也引起了國內研究者的關注和探討。

1. 翻轉課堂理論概述

2000年，美國教師Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， Michael Treglia 介紹了他們在邁阿密大學教授經濟學入門時采用的翻轉課堂模式以及取得的成績。2007年，美國人Salman Khan 利用YouTube 視頻網站發布教學輔導視頻，反響熱烈；通過學生課下自行觀看視頻學習，然后在課堂上與教師互動接受指導的教學模式取得了成功。美國的Woodland Park High School的兩名化學教師也于2007年首先實踐了翻轉課堂。這種新型的學與教的方式開始在美國中小學中推行，隨著互聯網的發展這種教學模式迅速流行，引起了教育界的廣泛關注。

“翻轉課堂”是由Flipped Class Model 或 Inverted Classroom翻譯而來，即：把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構（金陵，2012： 18）。翻轉課堂教學模式建立于美國教育家布魯姆“掌握學習”教學理論；認為只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標（巨瑛梅、劉旭東，2004： 44-47）。也就是說，翻轉課堂教學模式是在“掌握學習”教學理論指導下，運用現代信息技術再造教學時空，實現傳統教學環節的翻轉，從而發揮班級授課制中學習者主體作用的一種新型信息化教學模式（張莉靖、曹殿波，2014： 91-92）。

傳統的課堂教學把知識的消化吸收放在課后進行，不利于學生遇到難題時為其提供及時的指導；而翻轉式教學把知識傳授環節放到課前，為學生提供了一個自主學習的環境，把知識吸收環節放在課內進行，有效地增加了師生互動，讓學生都能跟進學習進度，完成個性化教育（Tallbert， 2014： 361-374； Bergmann， 2013； Bergmann Sams， 2012： 46-48）。與傳統教學相比，在這種教學模式下，教師不再占據教學的中心地位，教學過程的重心轉移至學生。課堂時間的重新分配使得課堂形式更多樣化、個性化。翻轉課堂重新定義了課堂活動，由內容導向轉變為互動為中心，在提高學生自主學習的能力的同時加大了學生的課堂參與度。

2. 翻轉課堂的應用與執行

翻轉課堂模式即：在信息化的環境中，教師提供以教學視頻為主、兼以播客、電子書等形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和自主學習，在網絡上與別的同學討論，查閱需要的材料，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的教學模式（鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013： 58-64）。Robert Talbert（Talbert， 2014： 361-374）總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示：

需要指出的一點是，教學視頻只是教學的工具而并非翻轉模式的核心，學生學習環境的改變，教師角色的重新定義和對傳統教學流程的顛覆才是翻轉的真正實質。在此基礎上，可構建出更完善的翻轉課堂的結構，如圖2：

這一教學模式的優勢在英語語言這一特殊學科的教學上體現得尤為明顯。語言的教學在除知識點的教授之外更重視學生語言實踐和自主練習。在課下，學生根據教師引導結合自身水平及目標自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式；課上教師不再占用課堂的時間來講授語言知識，能有更多的時間與每個人交流，促進互動，使得學生進一步參與到英語的實踐中去。

3. 翻轉課堂在大學英語教學實踐中的特點及優勢

在我國，英語缺乏相應的語言環境，一直是作為一門外語而存在的。在傳統的大學英語課堂中，填鴨式的教學法、高分低能現象問題嚴重；從課堂組織上，很大程度上是由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。翻轉課堂的理念及應用，無疑為當前的大學英語教學帶來新的啟示，使之呈現出不同于其他學科的特點：

（1）有利于培養學生對于整體學科的興趣與學習習慣。英語不同于其他學科之處在于它是對學生整體知識和技能的培養，各門課程——無論是精讀或是聽力，都是為整體英語素質的提高服務的。翻轉課堂背后一整套嚴謹的教學邏輯和教學體系的核心思路就是學生平時課下把能自學的全都自學會了，上課時能用英語交流，多開口并及時得到反饋。這種互動不僅促進了學生對于英語的興趣，并且固化了一種學習策略，應用于之后其他英語課程的學習中。這種優越性是其他學科的翻轉課堂所不能達到的。

（2）學習環境的創造。大學英語翻轉課堂為學生提供了一種以學習母語的方式學英語的方法。一切詞匯都是在語境中出現的，并且極少出現中文解釋。教學中不講語法，而是去梳理句式的自然邏輯。課上不會講任何應試技巧，核心是要實現英語作為一種交流方式的自然習得，而不是把它當作考試來學習。

（3）真正個性化的教學。不同其他的學科有著固定的理論框架和知識體系，英語的學習范疇極為廣泛，內容也十分豐富復雜。翻轉課堂能為學生提供遠超過國內教材的學習材料，學生可以根據自己的水平和能力進行有針對性的選擇和練習，從而真正把英語聽說讀寫綜合能力提升上來。

大學英語作為一門大學公共基礎課程，旨在提高大學生的英語綜合應用能力。但我國大學傳統英語教學還存在一些問題：首先，教學方法單一、教學理念滯后。在傳統的大學英語教學中，還是以教師講授英語知識、應試技巧為主，學生還是被動地接受知識，這對于信息時代的大學生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時，各高校實施的大學英語四、六級制度，越來越突顯出應試教育的種種弊端，雖然學生學習了很多單詞，但就是記不準、讀不準、甚至說不出。這種教學理念遠遠不能滿足現代化、信息化、網絡化教學的需求。

其次，課堂活動枯燥，學生積極性難以調動。由于大學英語課堂的學生人數過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調動；同時，教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，促進學生英語技能全面發展的目標（陳菁，2015）。

比起傳統的大學英語課堂，翻轉課堂有如下優勢：

（1）突破了傳統課堂的教學局限。傳統的課堂局限在了特定的45-50分鐘的上課時間以及固定的上課地點。此外，目前大學英語教學所常使用的多媒體及語言實驗室等設備由于很難滿足課堂上每一位學生的需求，在大多數時間內還是以教師為主導在操作使用。而翻轉課堂則打破了學習時間、空間和教學器材的限制，學生可以在任何時間更輕松地自主學習，自由把控節奏，結合互聯網媒體，同時可達到多種語言技能的學習目標，實現個性化學習。

（2）重構了教學流程。翻轉課堂由“先教后學”轉向了“先學后教”，由“注重學習結果”轉向了“注重學習過程”（朱宏潔、朱赟， 2013： 79-83）。簡單的詞匯和語法知識的記憶，理解，運用被放在課下，而交流溝通等高層次知識的綜合運用和創新則在課上發生。翻轉課堂是掌握學習的最具有可操作性的呈現方式之一，學生學習的每一個知識點和技能都是扎實的，這一內化過程使后續知識的學習不會遇到阻撓。通過學生自主參與，知識的學習和素質教育都得到了保障，對于我國素質教育的推進有巨大意義。

（3）體現新的教學理念。翻轉課堂中教師和學生身份的轉變，體現了學生作為學習主體的思想。教師由課堂的主導者變為資源的提供者，學習的引導和促進者；學生在網絡資源里獲取知識，在教師的指導下進行個性化的學習，在課堂中又能充分的與老師和小組成員進行交流和討論，在這一過程中不僅擴展和深化了知識，還調動了他們參與的積極性，由被動變主動，真正成為了課堂的主角。

（4）確實提高學習效果。語言是交流的工具而不是目的，語言學習的最終目標在所交流的內容上。經過相關實踐研究（汪曉東、張晨婧仔，2013： 11-16），翻轉課堂確實帶來了英語能力的提高，學生聽、說、讀、寫、譯表現均有改善，尤其口語和閱讀能力有了整體提升，學習自信心和教學認同度同時也有了提高。

（5）具有高傳播性。翻轉課堂的教學資源在構建完成之后是具有高度復制性的，大量學校可以較低成本（廉價硬件+少量老師培訓）快速在自己學校采用，而實現互聯網式的爆發影響。

4. 翻轉課堂在大學英語教學實踐中的問題及挑戰

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，經過實踐和研究，在大學英語教學實踐中具有可行性，但在實施的過程中有一些實際問題需要反思。主要的問題和挑戰分析如下。

（1）教師綜合素質的巨大挑戰。翻轉課堂中極為重要的一環就是足夠多的優秀教學視頻和其他資源，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作的。如果教學資源不夠時新，不夠有吸引力，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了。這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平提出了極高的要求。此外，教師還負責學習問題的歸納總結，課堂活動的組織引導以及與學生通過教學平臺進行互動交流。這些都需要教師投入大量額外的時間和精力，以及大量從事翻轉課堂研究的經驗，對于年輕且缺乏經驗的教師來說是非常困難的。并且習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

（2）對學生的自主能力的要求。根據對翻轉課堂的概念及實質的分析，翻轉課堂的學習者應能夠抵抗誘惑自主學習，能夠及時發現問題和解決問題，能夠在課堂上和同學們及時交流和溝通并能及時詢問在學習過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑，同時具備觀看視頻的硬件設備（卜彩麗、馬穎瑩，2013： 9-11）。由此可以看出翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，對于自律能力較差、惰性較高的學生，缺少教師必要的監督，會大大影響其課堂外的有效學習。另外，中國學生不擅于提問和主動性不強的特點也不利于課堂活動的開展，同樣影響了課堂上的互動學習效果。

（3）信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，然而目前翻轉課堂利用的軟件設備和課程平臺在程序的設置上脫離使用者，軟件程序過于繁雜，老師和學生操作起來不習慣，從而影響教學進度，使教學效果大打折扣。一些學校的教學設備和互聯網服務條件有限，不能為翻轉課堂的實施提供必要的保障，這也為翻轉式教學的大規模推行造成了阻礙。

（4）教學效果的評價體系。因為翻轉課堂的教學目標是發散的、變化的，有沒有實現教學目標比較難于把握。傳統的筆試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，學生課下組織學習的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，很難量化考核。教師必須轉變評價方式，注重對學生綜合能力的評價。此外，如何量化老師的教學效果也是一個難題。這就需要重新構建新的、更科學的評價體系，而評價方式的變動也需要大學政策體制上的支持。

5. 總結

隨著大信息時代的來臨，大學英語的教育者們也應充分利用互聯網所帶來的優勢進行英語教學的改革，使得英語教學不再只是教師為獨角戲的單方面教學。翻轉課堂是一種創新型的教學模式，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。盡管翻轉課堂有著顯著的優點，但翻轉式的教學模式在具體實施中依然有著諸多問題和挑戰。目前國內對于翻轉課堂的研究大多集中在專業課程的小規模實踐上，對于翻轉式的大學英語教學的研究還不是太深入。由于目前大學英語教學中存在的大量問題，傳統的課堂教學模式不得不改革，而翻轉式課堂教學很有可能成為未來大學英語教學的主要模式之一。作為大學英語教師有責任和義務繼續研究和探索翻轉教學模式在大學英語教學中的應用，為大學英語教學改革的深化添磚加瓦。

參 考 文 獻

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卜彩麗、馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]. 軟件導刊，2013，（7）： 9-11.

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汪曉東、張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J]. 現代教育技術，2013，（8）： 11-16.

張莉靖、曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J]. 陜西教育（高教版），2014，（1-2）： 91-92.

鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，（1）： 58-64.

朱宏潔、朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，（8）： 79-83.

Exploration on the Feasibility of College English Flipped Classroom

SUN Qingxiang

（Foreign Languages Teaching and Research Department， Qufu Normal University，

Rizhao 276826）

Abstract： In the information era， the popularity of the Internet has given rise to the new teaching model of flipped classroom. Flipped classroom subverts the traditional class structure and teaching process with its unique advantage， so as to leads to a series of changes in the roles of teacher and learner， curriculum mode， and teaching management assessment model by advancing integration of information technology and English teaching. It widens the vision and provides inspirations to the reform of the modern college English education. Through the research and analysis of the characteristics of flipped classroom， the feasibility of its application in college English teaching is studied.

Key words： flipped classroom； teaching model； college English； feasibility

作者簡介：孫清祥，男，學士，曲阜師范大學公共外語教學部副主任、高級實驗師。主要從事大學英語教學研究。

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（責任編輯：王文惠）