大學英語混合式教學研究

摘 要：混合式教學將E-learning和傳統的面對面的課堂教學形式相結合，旨在促進學生自主學習，培養學生自己發現、分析和解決問題的能力。該教學方法是否能實現其教學目的、教學效果如何、教學過程中存在何種問題或困難是本研究的重點。經過一年的大學英語混合式教學與實驗，我們發現：學生的主體地位得以落實，主體性得以發展；學生的自主學習能力、解決問題能力得以提升；學生的合作、交往、領導能力有明顯提高。盡管混合式教學也存在教學工作量大、學生課業繁重、網絡平臺支持不足、學生監管難度大等問題，但與傳統的教學方式相比，混合式教學有其優勢，對英語學科教學方法改革起著積極的作用。

關鍵詞：大學英語；混合式教學；效果；問題

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6822（2016）05-0086-09

1. 引言

2002年史密斯· J與艾勒特·馬西埃將E-learning（數字化或網絡化學習）的純技術環境與傳統的學習理念相結合，提出Blended Learning（混合式學習）這一概念（楊永芳，2010： 28）。2003年北京師范大學的何克抗教授開始關注這一新概念，繼而在國內開始了對混合式教學的研究和探索。何克抗教授（2004： 5）從學習方式和師生關系的角度對“混合式學習”進行了界定，認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。陜西師范大學田世生、傅鋼善教授（2004： 9）在結合國內外多位學者關于“混合式學習”定義的基礎上認為：混合式學習就是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。然而，無論混合式學習所要混合的要素是什么，國內外學者對“混合式學習”的認識應該有兩點是共通的：一、混合式學習是E-Learning和傳統學習方式的融合。E-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式（田世生、傅鋼善，2004： 7）。傳統的學習方式主要是指以語言和書本為中介，以教師講授或課堂學習為主要形式的學習方式。二、混合式學習的目的在于滿足學生的需求，以期達到最佳學習效果?；旌鲜浇虒W，顧名思義，即混合式“學”與“教”的結合，它將E-learning和傳統的面對面的課堂教學形式相結合，旨在發揚二者的優勢，避開二者的劣勢，達到最佳的教學效果。

如今，作為一種新的教學方法和理念，混合式教學在全國各高校正如火如荼地開展著，其教學效果如何？是否優越與傳統教學？其教學目的能否得以實現？該方法能否應用與不同的學科、不同層次的學生？這些問題需要廣大教師、學者通過實證研究才能獲得答案。在中國知網主題詞選項輸入 “混合式教學”，我們查找到了703篇相關的學術論文。國內學者們結合英語、物理、地理、中藥、思想政治課、計算機等不同學科對混合式教學的內涵、模式設計、質量影響因素、教學策略等進行了大量的研究和探討，然而對于混合式教學在各學科教學中效果的實證研究并不多。在中國知網主題詞或摘要選項輸入“混合式教學”，我們只發現了三篇相關的論文：華東理工大學裴小琴等（2015）的“MOOC視角下混合式教學效果評價體系研究”分析了MOOC現有效果評價中存在的問題，對其效果評價體系構建展開了思考；常州機電職業技術學校包林霞等（2015）的“基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究——以“交互式平臺設計與開發”課程為例”比較了該教學模式下和傳統教學模式下學生的課程學習效果，并對基于翻轉課堂的混合式教學效果進行了評價分析；江西中醫學院吳艷霞等（2011）的“Blended Learning與英語聽力自主學習的實證研究”將混合式教學劃分為五個模塊，并結合案例展示了其實踐運用的過程，但并未如標題所言開展實驗或實證研究去驗證其效果。因此，目前國內關于混合式教學效果的實證研究是匱乏的、不足的，基于混合式教學已有的理論研究，我們有必要通過實驗、通過觀察、通過數據去分析和評價該種教學方法的優劣及問題。

2. 研究思路與方法

與國內、外的部分高等院校相比，華中師范大學混合式教學模式改革開展得并不早。應該說，該校是在2012年底才正式啟動混合式教學模式改革項目建設工作。該改革項目建設了學校云端一體化學習平臺，要求教師們將教學資料（電子課件、音頻、視頻、作業、練習等）和各類教學資源（包括學習方法和技巧、拓展讀物、傳統課堂的教學錄像等）上傳至云課堂供學生使用，進行在線學習。依據學校文件，該校的混合式教學指的是將網絡在線學習和教室集中研討（答疑）相結合的一種新型教學模式。該模式特別要求集中研討（答疑），即面授課的時間不超過該門課程總學時的30%，以促進學生的自主學習，培養學生自己發現、分析和解決問題的能力。該模式的提出旨在改變傳統課堂教學內容太過注重系統知識和理論傳授，缺乏對學生自主學習能力、動手能力、創新能力的培養等現狀或問題。按照學校的方針和政策，結合不同的學科和課程特點，各任課教師可以對混合式教學課堂進行再設計。

本研究首先通過問卷調查的方式收集了2013級城市與環境學院、物理學院、化學學院、馬克思主義學院4個專業的4個班級共計129名學生關于“網絡在線學習和面授課堂學習內容與方式的意見”。然后，結合學校要求、學生意見對這4個班級《大學英語》課程的混合式課堂教學內容、方式、步驟進行了再設計。由于不同專業學生的英語水平有明顯差異，研究將同專業的學生進行實驗和比較。2013級城環、物理、化學和馬院分別有7個、9個、7個和3個班級（其中物理學院不包含物理基地班的2個班級），其中4個班級為混合式教學研究的實驗班，剩余的6個、8個、6個和2個班級，共計22個班級為采用傳統教學方式的控制班。實驗班和控制班采用相同的教材，參加相同的期末測試，在部分教學內容、教學方法或方式、步驟上有所不同。

通過一年的混合式教學實踐，我們將實驗班學生每學期的期末平均成績與控制班學生的平均成績進行了比較。同時，為了確?？碱}的公正性、全面性和有效性，研究、比較和分析了實驗班與控制班學生參加2014年12月全國大學英語四級考試的成績，以查看混合式教學較之于傳統教學的效果。此外，實驗班教師還通過教學日志觀察和記錄了學生的教學過程，總結了其發展和變化，并記錄和歸納了混合式教學的優勢、不足或問題，可以為后期的混合式教學提供借鑒。因此，研究綜合運用了定量和定性研究兩種方式考察了實驗班和控制班學生的學習效果。

3. 大學英語混合式教學的調查與設計

該校大部分學生都是師范生，普遍存在著英語學習興趣不大、動力不足的問題。為了讓學生能更好地適應大學英語混合式教學，我們在開展混合式教學之前，通過問卷調查的方式對2013級一年級下學期4個專業（城市與環境學院；物理學院；化學學院；馬克思主義學院）4個班級共計129名師范生進行了匿名的意見調查。這些學生一年級上學期采用的是傳統教學模式，學生們對大學英語學習的內容和方式有了一定的認識和了解，對自己的學習目標和學習需求比較明確。問卷主要就網絡在線學習和面授課堂學習的內容（What）和方式（How），共計4個問題進行了意見征詢。調查結果發現，學生的想法各異，但就以下幾點達成了一致，意見統計如表1所示。

從表1可見，在同學們眼中，網絡在線學習的內容主要包括課文理解上的各類問題（語法，內容）、與課文相關的社會熱點問題、拓展資源（有趣知識、技巧、電影、歌曲）；學習方式主要是自學、討論或教師輔導。面授課堂學習的內容主要包括課本中的語言點（語法、句法）、課文思想內容、課外知識（社會熱點話題等）、課文單詞、英語寫作方法和技巧五個方面；學習方式主要是教師講授、小組討論或報告等。4個班級的同學對于在網絡上學習“拓展資源（有趣知識、技巧、電影、歌曲）”和在面授課堂上學習“課本中的語言點（語法、句法）”兩個問題的意見上達成最高一致，4個班級人數比例依次為32%、40%、43%、28%和46%、34%、57%、56%。其次，在網絡上學習“課文理解上的各類問題（語法，內容）”，在面授課堂上學習“課文單詞”的觀點也比較突出，人數比例依次為18%、26%、43%、25%和21%、6%、33%、25%。當然，還有極少數同學的個別意見并未列入表1，如學習四級考試的材料、英文詩歌、面授課堂要大聲朗讀課文等。

通過表1可見，4個班級的學生對于語法、句法、單詞等語言基礎知識以及拓展資源的學習仍然最為重視，在學習方式上不再過度依賴老師?；旌鲜秸n堂的學習內容與傳統課堂的學習內容幾乎無異，只是各項內容的學習安排和方式發生了變化。因此，為了實現混合式教學“促進學生的自主學習，培養學生自己發現、分析和解決問題能力”的目標，結合同學們的意見，我們對大學英語混合式教學做了如表2的設計。

依據表2，大學英語混合式教學被分為自主學習、在線學習和面對面研討三大部分，每一部分都有各自的學習內容、方式和步驟。我們選用的教材是上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語系列教材——綜合教程》。該教材圍繞與學生生活、成長息息相關的話題設計了多種多樣的教學活動。教師在教學中能游刃有余；學生在學習時也得心應手，興致盎然。在正式進行混合式教學前，我們制作了相關的PPT演示如何使用云課堂、如何運用網絡字典、如何查找網絡資源等，并發給每一位學生供大家借鑒。該混合式課堂自主學習時間不限；在線輔導每個班級每周1小時；面對面研討每次90分鐘。在線輔導和面對面研討隔周交替進行。

與傳統課堂相比較，混合式課堂的教學內容更加豐富，教師用PPT的形式將每個單元每篇課文的新單詞、新詞組、新句型以及語法、翻譯、寫作技巧、課文問題思考、課文結構等都講解得有條有理、詳盡清晰。這些課件在云課堂上可以供學生隨時和反復學習。同時，學生們需要利用網絡查找更多基于課文話題的相關資源，主動了解相關的社會問題與現狀，從而拓展了教材，訓練了自學能力，變“喂食”為“自食”。從學習方式上看，混合式課堂更注重自主學習、小組合作學習和探究式學習。葉榮榮等認為“混合式教學環境下的典型學習活動可分為自主學習型、人際互動型、問題解決型和協作學習型（葉榮榮，2012： 107）”。本教學實驗正好涵蓋了上述所有的活動類型。陳佑清教授基于不同的發展資源將學習活動從宏觀上分為知識學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習和實踐學習六種。他認為“這些學習活動在學生的學習與發展過程中，既相對獨立又相互交叉存在。多維學習的同時運用，特別是它們之間的交叉存在、互動影響、聯合作用，是促進學生全面發展的學習機制和基本條件（陳佑清，2011：222）”。本教學實驗有知識的學習、有網絡和論壇的操作、有小組間的交流、反思和觀察學習、有定話題和自選話題的報告實踐等。因此，本教學實驗的設計實際上融合了以上六種類型的宏觀學習，改變了過去以知識學習為主的教學模式，有助于培養學生除認知能力以外的其他素質和能力。

4. 大學英語混合式教學的研究結果

美國賓州大學校長曾提出：“在線學習跟課堂教學的融合，即混合式學習是高等教育最重要的發展趨勢，單純的課堂講授與網上個別化學習都不能達到預期的效果（轉引自黃天娥、李蘭皋，2014： 55）”。事實是否如此呢？經過一年，即2個學期的混合式教學實驗，我們將4個實驗班同學們的期末測試成績與控制班同學們的測試成績進行了比較，結果如表3所示。

一年級上，2013級各學院所有班級采用的都是傳統的面對面的課程教授形式，4個實驗班的期末平均成績與控制班的平均成績相比分別是<1.5、>2.6、>1.2、<1.9。經過一年級下和二年級上的混合式教學，實驗班的平均成績與控制班的平均成績相比分別是<0.8、>2.5、>1.5、>2.7和<2.2、>2.3、>1.4、>0.6。由于在一年級下城環實驗班有3位英語基礎較弱的同學轉入其他學院，該班級一年級下的平均分數有所提高。但隨著學習的深入，該實驗班學生普遍對自己專業的前景感到迷茫，學習風氣大不如前，被動學習的成分較大，成績出現了下滑。物理實驗班同樣在一年級下有1位英語基礎較弱的同學轉入，一年級下和二年級上的平均成績稍有下滑。化學和馬院2個實驗班的學生沒有發生任何調動，學習動力和情感無任何波動，其期末成績的平均分數有較明顯的增幅?；瘜W課堂由原來的>1.2變為了>1.5和>1.4；馬院課堂由原來的<1.9變為了>2.7和>0.6。由于2個學期的期末測試題都與教材內容緊密結合，同學們在二年級上開始將自學重心轉為四級備考，放松了對教材的學習和復習，同學們一年級下的成績比二年級上提高更快。

鑒于學校期末測試題型和內容的局限性，我們將4個專業，共計26個班級同學2014年12月參加全國大學英語四級考試的成績進行了統計和分析，結果如表4。

2013級城環專業共計228名同學參加了大學英語四級考試，控制班與實驗班同學們的四級平均分分別為483.95、528.5；2013級物理專業共計329名同學（不包含58名基地班的同學），控制班與實驗班同學的平均分分別為472.52、507.43；化學專業共計241名同學，控制班與實驗班同學的平均分分別為485.72、516.33；馬院共計127名同學，95位控制班同學們的四級平均分為483.67，實驗班36位同學（包含教育專業3位同學和經濟專業1位同學）四級平均分516.47。從表4可見，4個實驗班同學們的四級成績遠遠超過了控制班同學們的成績，漲幅分別為9.2%、7.4%、6.3%、6.8%。

當然，筆試所考的內容只能檢測同學們的語言基礎知識、閱讀能力、翻譯和寫作能力的水平，對于其他方面的能力，如交際能力、合作能力、自主學習能力等都無法測量。如果按照新課改的“三維目標”，這些測試都是終結性評價，是對“知識與技能”的檢測，并未涉及“情感態度與價值觀”、“過程與方法”的考察。因此，在這一年的混合式教學實驗中，我們也采用了檔案袋評價、教學日志的方式來考察學生的成長與發展，通過比較，歸納以下幾個方面的可喜成績。

4.1 學生的主體地位得以落實，主體性得以發展

混合式課堂設計了豐富的活動，既涵蓋了“學”也涵蓋了“教”。英語課堂也成為這批師范生步入教育生涯的“演練場”。陶行知先生說：“為學而學”不如“為教而學”之親切?！盀榻潭鴮W”必須設身處地努力使人明白；“既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”（周洪宇，2013： 55）。郭元祥教授（2009： 270）認為：“學生在課程之中，意味著學生通過與被稱為課程的東西進行對話，才能發生素質的變化和發展，才能引起學生反思現實的生活方式，從而稱為課程的主體”。混合式課堂使學生們既成為課程的參與者，也成為實施者，使他們存在于課程之中，與課程進行對話，成為課程的主體。例如，在學習Man in the Realm of Nature一文時，一組同學在做課文介紹性報告時，改變了老師講解“課文背景——課文主題——課文結構——語言內容理解”的流程，自主選取了文章中“revere、convert、subdue”三個核心詞匯，圖文并茂地講述了課文內容（人類是如何從敬畏自然走向改變自然，如何降服現代技術改變生活），并以“WHAT can we do to raise people’s awareness to nature？ HOW to balance the relationship between the industry and nature？ WHO should take the primary liability？ ”三個問題將課文內容與社會現實聯系在一起。他們的PPT制作精美，報告形式新穎、有理有據、發人深省。他們真正成為了英語課程的參與者和實施者，成為了課程的主體。

此外，該混合式課堂也使同學們學習的能動性獲得極大的提高，主體性得以極大的發展。主體性最基本的含義是指人在自身活動或生活中所表現出來的一種相對于活動的對象或生活環境而言的自主、能動、創造的特性（陳佑清，2011： 102）。因此，學生是否能主動、能動地去學習、去發展、去創造是判斷學生是否具有主體性的唯一標準。大學英語混合式教學改變了教師講、學生聽的傳統模式，學生不再是被動地接受知識，而被要求主動地去學習云課堂中的課程內容，主動地去發現問題、解決問題。例如，在學習短篇小說The Story of an Hour一文時，同學們對于主人公馬拉德夫人到底是因喜悅引發心臟病而死，還是因過度悲傷而死提出了質疑，在論壇上展開了激烈辯論。在線交流過程中，同學們自主搜索了小說的原文，專家、學者對該短篇小說的解析，并創造性地提出了自己的見解，成功地說服了持反對意見的同學。可見，在線學習使同學們更加自主、能動地去學習，收獲了更多原創性的認識。

4.2 學生的自主學習能力、解決問題能力得以提升

授人以魚不如授人以漁，葉圣陶先生說“教是為了不教”。陶行知先生也認為：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化金庫和宇宙之寶藏（王玉強，2012： 86）”。這里的“鑰匙”應該指學習的方法、學習的能力。培養學生自主學習的能力在倡導“終身教育”、“素質教育”的今天顯得格外重要。然而，我國的英語教育不知從何時起習慣了為學生包辦一切，市面上幾乎所有的英語教材，不論年級、不論課程都會將新單詞一一列出，供學生學習和記憶。在課堂教學中，教師也將大部分時間用于講解單詞。殊不知，英語詞匯浩瀚如煙、意義紛繁、用法復雜，僅以“for”為例，根據《新牛津英漢雙解大辭典》，它作為介詞的用法就有12條，還不談連詞的用法。大學階段仍將新單詞在教材上列出是對學生的溺愛和坑害，其消極作用遠遠大于積極作用，學生會一直期待著老師教讀單詞，講解單詞，就像不愿松開媽媽的手自己邁步的嬰兒一般。詞匯如此，語法亦如此。

鑒于學生對語言學習提出的要求，我們在云課堂的“論壇”上開辟了“課文語言和內容理解”專欄。同學們可以在此專欄提出關于課文語言和內容理解方面的問題。自學能力強的同學也帶動了自學能力弱的同學。當然，自主學習能力的培養還需要教師的指導。自主學習的指導就是教師通過幫助學生改善自主學習的動機與策略，達到學會自我學習、自我管理、自我調控的目標，保證教學順利進行的行為（崔允漷，2009： 165）。生活中，許多同學都會使用internet瀏覽網頁、參與游戲、享受娛樂，卻不知道如何利用網絡詞典，如何利用baidu、google、維基百科等搜索引擎去學習，如何輸入關鍵詞去查找相關的內容，如何按時完成自己的學習任務，如何協調好英語課程與其他課程的學習等。老師的指導和引導能給與學生開啟知識寶庫的鑰匙，使他們既成為問題的提出者，又成為問題的解決者。

4.3 學生的合作、交往、領導能力有明顯提高

根據合作學習研究的代表人物約翰兄弟（1994： 12-13）的觀點，合作學習應具備五項要素：積極的相互依賴、面對面的互動、個體責任、人際交往和參與小組活動的技能、小組自評。依照約翰兄弟合作學習的五要素，我們要求每個小組在合作學習后都要填寫“合作分工表”，列明個人的角色、責任分工，任務完成情況，以及對此次合作學習的反思，以確保小組合作學習開展的效果。實踐證明，大部分小組同學的學習積極性都得到了提高，同學們的自尊心、自信心、集體責任感、榮譽感都有所增強。

同時，小組合作學習也幫助同學們提高了交往技能，鍛煉了小組長的領導能力。例如，在一次面授課堂上，筆者曾發現一個小組的5位同學都在熱烈討論，而第6位同學卻在一旁獨自沉思。經過詢問，該同學說：“他們都不邀請我參加討論?！倍渌瑢W則認為他應該主動參加討論。這位同學個性較強、較自傲，但知識面比較廣，對待問題頗有見地。筆者鼓勵組長對此問題拿出解決方案，而未進行任何干涉。最后，在組長的協調下，同學們一致同意邀請他一次，但僅此一次。之后，該小組在全班的發言獲得了所有同學的贊賞。小組同學們都歡欣鼓舞，特別感謝這位同學的貢獻，該同學也意識到了加入團隊的快樂?；旌鲜秸n堂通過各類活動的設計使同學們加深了彼此的了解，鍛煉了合作、協作的能力，提高了交往和領導能力。

5. 大學英語混合式教學的問題

通過一年的混合式教學實驗，我們總結了以下三個方面的問題。

5.1 教學工作量大，教師需要極強的責任心和耐心。

與傳統的面授課不同，混合式教學增加了“在線學習”這一板塊，也就意味著工作量增加了一倍甚至更多。教師需要提前上傳各種類型的教學資料、查看學生在線學習的記錄、在線解答學生疑問，指導學生學習、在線布置課程作業并及時批改和點評、在線下載學習數據，為學生在線學習評定等級或成績。此外，由于混合式教學利用網絡、云課堂、甚至QQ等信息技術，師生的互動交流形式更多、頻率更快。在線輔導之后，學生們依然會利用這些交流手段向老師提出問題，老師有義務對這些問題進行及時有效的解答。這無形之中使教師隨時隨地都處于教學之網中，考驗著教師的責任心和耐心。

5.2 學生課程作業繁重，需要適量減負。

混合式課程在培養學生自主學習能力的同時也加重了學生們的學業任務，學生需要自學和消化、吸收的內容增加。此外，有些專業的學生一學期同時有2-3門混合式課程，還加之5-6門傳統的非混合式課程，“課程太多，壓力太大，精力不足”成為了許多學生的學習感受。因此，學校應該制定更合理的培養和教學方案，適當減輕學生的課程壓力和課業負擔，為自主學習讓出道路。普羅塔克曾說“兒童不是一個需要填滿的罐子而是一顆需要點燃的火種（轉引自郭元祥，2009： 75）”。大學生們豈不一樣！符號知識的一味堆砌只會泯滅學生的思考能力、想象能力、創造能力。課程的效力不在于多少，而在于是否能促成學生能力的培養、情感的豐富和道德的提升。

5.3 網絡平臺支持不足，學生管理難度加大。

在云課堂運行過程中，常常存在著許多網絡和技術問題，如：網絡平臺穩定性差、功能不健全、資料容量小且兼容性差等。網絡平臺功能的不完善使得學生在線學習的量化指標難以進行統計，進而使得教師難以跟蹤和了解學生的學習過程并進行及時、有效的干預。另外，面授課堂減少，學生和教師直接見面交流的機會也相應減少。雖然教師可以通過練習和作業對學生的學習情況進行了解，但這種了解也存在不全面和不透明的問題。因此，學校技術部門需要進一步完善和優化網絡平臺的運行。

6. 結語

該研究采用定性和定量兩種方式對混合式教學的效果及問題進行了考察，能從一定程度上驗證混合式教學的效果優于傳統的教學?；旌鲜浇虒W盡管存在一些問題，但實踐證明，它能有效提高同學們的自主學習能力、解決問題能力、合作、交往、領導能力，能滿足時代發展的需要。本研究是混合式教學實證研究的一次嘗試，希望能對其他老師的混合式教學研究起到拋磚引玉的作用。當然，本研究對于學生自主學習時間、努力程度、課外輔導情況等變量都未作考察和統計，研究存在一定的局限性，還有待后期開展更多深入和細致的研究。

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Study on College English Blended Instruction

——With Central China Normal University as an Example

ZHU Meihua

（School of Foreign Languages， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract： Blended instruction combines E-learning with the traditional face-to-face classroom instruction， aiming at promoting students’autonomous learning， cultivating their abilities of discovering， analyzing and solving problems autonomously. This paper focuses on whether this method could meet its goals， its teaching effectiveness， problems during the process of teaching. Based on one year of college English blended instruction and experiment， it is found that students’subject position， subjectivity， independent learning skill， problem-solving skill， skill of cooperation， communication and leadership can be all improved. Although blended instruction has problems， such as the heavy workload of teachers， heavy schoolwork of students， and insufficient support of network platforms， difficulties in students’supervision， as to the traditional way of teaching， it has its advantages and exerts positive influence on the reforms of English teaching methods.

Key Words： College English； blended instruction； effectiveness； problems

作者簡介：朱梅華，女，華中師范大學外國語學院副教授、博士研究生。主要從事英語課程與教學論的研究。

通訊地址：武漢市華中師范大學外國語學院，郵編430079

E-mail： zoezmh@mail.ccnu.edu.cn

（責任編輯：鄒春燕）