石家莊：培養(yǎng)專注特教職業(yè)教師

地域經(jīng)驗

《石家莊市國家特殊教育改革實驗區(qū)實施方案》要求，全面推進(jìn)融合教育，搶抓殘疾兒童康復(fù)關(guān)鍵期，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)、早教育，實現(xiàn)普通幼兒教育與特殊幼兒教育的融合交流。全面推進(jìn)全納教育，在適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育階段入學(xué)率93%的基礎(chǔ)上，到2016年完成適齡殘疾兒童學(xué)前教育毛入園率85%的目標(biāo)，為殘疾兒童提供合適的教育。

同時，依托特殊教育學(xué)校附屬幼兒園實驗開設(shè)融合班，招收普通幼兒，實行幼特融合比例為10：1，采取普通幼兒教育與殘疾兒童教育康復(fù)相結(jié)合的方法，實現(xiàn)康復(fù)融合。此外，全面開展殘疾兒童學(xué)前融合教育，特殊教育學(xué)校開設(shè)附屬特教幼兒園（班）。整合特殊教育與職業(yè)教育資源，實現(xiàn)普職學(xué)校攜手合作、資源共享、相互融合；探索普職融通的方式和機(jī)制；轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺和良好的發(fā)展空間。

預(yù)計到2016年，有意愿學(xué)習(xí)職業(yè)技能的殘疾學(xué)生，既能接受良好的職業(yè)教育，又能做好升學(xué)教育準(zhǔn)備，為今后實現(xiàn)自食其力、融入主流社會打下基礎(chǔ)。

案例解讀

2015年12月17日，石家莊市裕華特殊教育學(xué)校的一堂烘焙課上，學(xué)生們在烘焙教室里有條不紊地制作蛋糕。烘焙老師范莉在給13個學(xué)生講解制作蛋糕的配料時，一邊說一邊比劃。每個學(xué)生都分工明確，在等待蛋糕烘烤的時間里，學(xué)生們都寫起了筆記。烘焙課的助理老師于倩表示，學(xué)生們現(xiàn)在所寫的筆記是明天要做的面包制作步驟，“先讓孩子們把步驟記下來，熟悉一下，不熟悉就沒辦法操作。”于倩說，這些孩子都很心靈手巧，他們每次做完蛋糕后，都會拍照留念，或者帶回家給家人品嘗，“這其實反映出了孩子們的心聲，他們希望得到認(rèn)可。”已學(xué)習(xí)烘焙一年多的學(xué)生李梅表示：她現(xiàn)在會做蛋撻、戚風(fēng)蛋糕、老婆餅和各式各樣的餅干，她最大的心愿就是跟著老師好好學(xué)習(xí)，以后開一家蛋糕小店。

上課過程中，范莉提醒一名學(xué)生去拿水杯喝水，“不提醒他們就會忘，我一定要照顧好他們。”據(jù)范莉介紹，最開始上課時，學(xué)生們主動性稍差，需要一遍遍地講，一遍遍地教，也有很多失敗的時候，但大家都沒有放棄，經(jīng)過一年多的時間，已經(jīng)慢慢熟練了。范莉說，最讓她欣慰的是，已經(jīng)有兩名學(xué)生通過學(xué)習(xí)烘焙而走向社會，找到了工作。

“孩子們，跟我一起說，‘安’……”在石家莊特殊教育學(xué)校七彩陽光幼兒園，特教老師李京賽不厭其煩地重復(fù)著這句話。同時，她把孩子們的手放到自己的聲帶部位，感受聲音的震動。可是這樣一個簡單的詞語，李京賽可能要教上幾百遍甚至幾千遍，才能讓這些聽力有障礙的孩子們理解并學(xué)會發(fā)音。而這樣的工作，李京賽已經(jīng)做了整整30年。重復(fù)、單調(diào)，是李京賽工作中需要克服的一大難題。由于聽力受損，這些孩子很難像正常發(fā)育的孩子一樣，能夠快速掌握和理解知識。一個簡單的詞語，普通的孩子幾遍就可以掌握，可是這些孩子卻需要長時間的重復(fù)和指導(dǎo)才能理解。

除了重復(fù)的工作，李京賽還要面對的是一些學(xué)生家長的不理解。曾有一位家長因為在短時間內(nèi)看不到孩子的進(jìn)步，對李京賽的教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。李京賽對這名家長布置了家庭作業(yè)，讓其教孩子一首非常簡單的兒歌。家長發(fā)現(xiàn)自己教了很多遍，最終卻無法完成任務(wù)，終于理解了老師的辛苦。李京賽說：“這樣的生活很單調(diào)，但同時又很單純，這份工作讓我內(nèi)心充滿了仁慈和寬懷。”

本刊點評

華為公司創(chuàng)始人任正非常說：要讓能聽見炮聲的人做決定。在教育領(lǐng)域，尤其是特教領(lǐng)域，能聽見炮聲的人，就是一線的教師。石家莊特殊教育的一個顯著特點，就是培養(yǎng)了一批專注特殊教育工作的職業(yè)教師。

在與孩子們互動的過程中，仔細(xì)觀察孩子們的喜好和情況，并做出針對性教育方案，是特教教師不可缺少的工作。除了重復(fù)的工作，特教教師要面對的是一些學(xué)生家長乃至社會的不理解。因為殘疾程度不同，在具體的教學(xué)中，殘疾兒童的進(jìn)步程度無法統(tǒng)一度量，教學(xué)的進(jìn)度和成效也難以評估。在這種情況下，需要全社會，尤其是教育主管部門關(guān)注特教，關(guān)注特教教師，在師資培訓(xùn)、教師待遇和教學(xué)條件方面給予幫助。