為學生自主成長提供舞臺

給每一個學生創設合適的課程，是江蘇省南通市通州區金沙中學師生不懈的追求。金沙中學每個備課組都要有自己的課程方案，每個有一技之長的教師都參與開發校本課程。學校通過設置齊全的自主課程，為學生自主成長和自能創新提供了廣闊的舞臺，學生人文素養、實踐體驗和身心健康得到全面發展。

不盲目“套公式”

10年新課改，浪潮澎湃。“基于人、培養人”的課改理念如同東風，吹醒通州區金沙中學教育人的心靈，融入到他們的血脈，并成為金中教育的價值取向。金中教育人不是盲從式的“套公式”，也不是口號式的“涂粉墻”，而是從課改源頭出發的理性思辨。從課改歸宿，不斷反思，進而形成了“自主課堂”建設主張——課堂是師生自主學習的空間、生命自覺的通道。課堂要有它的長度，即要更新理念，更多在于培養“自主”的學習品質、人格品質，為人一生的發展負責；要有它的廣度，即要創生課程培養全面有個性特長的學生；要有它的深度，即要用翻轉課堂，讓學生成為課堂的“發現者，研究者和創造者”，實現學生自我的覺醒、自我的解放，不斷提升生命的境界。這也是教育的最高境界。以此為追求，金沙中學的“自主課堂”生機盎然。來校考察學習的同行絡繹不絕，來探討教改經驗的專家學者往來不斷，來一探究竟的各級領導紛至沓來。

教育的本質是成長和解放，應該讓人獲得更多的自由，而不是給人更多的精神枷鎖。如果簡單化思維，盲目地遵從長官意志，不愿意付出精力去研究教學，又想一勞永逸，就會使教師的思維固化，個性也會被磨滅，也會影響學生創造性思維的發展。學校校本課程分為八大類（學科延伸類、國學經典類、地域文化類、藝術類、技能類、活動類等），60余門“課程超市”和90多個社團組織。學校著力打造“快樂星期五”體系，每周五下午第三、四節課，全校學生走班選修感興趣的課程，參加各類感興趣的社團活動。其中，自主文化建設課程成為學校特色建設的標志性課程。《人防教育》《品味詩歌散文》《機器人與航模制作》《盆景藝術與欣賞》《藍白飄韻》等選修課程，是學生最為喜歡的。

學校認為，理念是任何教學改革的基本精神及運作的原動力。理念又必然會規定學校的各種教育教學行為，并引領這些行為的發展與完善。課堂建設的成敗與否、方向為何，歸根結底，在于理念是否明晰。組織教師研討課改的緣起以及歸宿，不斷吸納人本主義心理學的“自我實現”理論、弗洛伊德的“精神分析的人格理論”、蘇霍姆林斯基的自我教育理論之后，大家一致認為：“自主課堂”不應執泥于字面意義的方式、手段，而是金中教育一種隱性的價值追求。“自主課堂”不是教學形式，而是教學理念。“自主課堂”的著力點，應該是搭建師生自主學習的舞臺，實現師生的生命自覺。

明確了大方向以后，結合南通市教育局提出課堂改革“限時講授、合作學習、踴躍展示”要求，學校將“自助式高效課堂活動單”導學模式與研究性學習有機整合起來，進一步更新為“自主·自能·自創”的課堂教學“六字方針”：以教師“自主創造”的“教”，培養學生“自主創造”的“學”，真正實現教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了創造”。學生的學習過程，也是學習品質養成過程，更多在于培養“自主”的人格、素養以及品質，推動“自主課堂”去除模式化，從課堂自助模式走向課堂自主創新。這樣的創新大體包含以下三個層面，一是內核層面的課程創生；二是外顯層面的課堂翻轉；三是理念層面的觀念轉變。學校的“自主課堂”建設通過這樣三個系統的打造，實現整體品質的提升。

“翻轉”而不是“強加”

內容決定形式。當下諸多課改，只是專注于課堂的形式，而沒有課程創生價值，注定它是走一圈又回來走老路。畢竟，對應試教育而言，灌輸式教育是最匹配的高效方式。“自主課堂”要成為師生自主學習的舞臺，實現生命自覺的通道，課程創生是最核心的內容。金沙中學認為，學校有什么樣的課程能力建設，就有什么樣“自主課堂”的品質。弄清這個問題，相信能給處于同等境況的學校帶來突破課改瓶頸的啟示和借鑒。

學校認為：諸多課改明星學校、課堂模式如同神州大地的刮起的“旋風”，雖然來勢洶洶，但一段時期后就無影無蹤。其最根本的原因是沒有課程創生的保障。金沙中學的“自主課堂”，既是教學理念，更是學校課程文化。我們提出：在課程設置中，給師生提供開放創新的時空，把許多特長鮮明的教師當作學校最寶貴的財富，因為個性特長就是一種課程資源。依托這樣的特長教師，契合每一個學生“自主發展，自能創新”的課程需求，對國家課程的校本化改造，以及開發學術類選修課程以及活動類選修課程（社團活動），形成富有金中特色的動態化課程開發體系和校本課程體系。

學校認為，不同的教師、不同的學生、不同的年段，以及不同的地域文化背景和當下課堂狀態，決定了不可能有統一的模式。很多企圖一統江湖的模式，失敗也是必然的。我們從課堂自助模式走向課堂自主創生，也就是要將學習的決定權從教師轉移給學生，對課堂教學形式進行“翻轉”而不是“強加”。我們不提倡什么模式，但對于課堂教學我們提出“四個解放”——解放學生的眼睛，讓學生先學、互學，然后以學定教，以自學質疑、解疑釋疑；解放學生的大腦，以學生感興趣、有層次的問題，引導學生閱讀、思考、建構；解放學生嘴巴，強調以互動探究、互教互學激活思維，增進對知識的理解、內化；解放學生的雙手，培養學生在學習知識的同時，多動手操作、遷移運用，達成知用統一、知行統一，由以學定教落實因材施教。

“自主課堂”形成共同價值觀

“自主課堂”要求教師從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變。教師即促進者，是自主學習下教師角色的根本變化，是教師角色變化過程中一個飛躍。

學校認為，教之本在于師。任何教學理念、主張必須要有教師的認同，要通過教師的踐行。為了讓教師能夠理解對學校“自主課堂”建設，并形成價值認同，學校重視教學研討。大興讀書之風，為教師提供“自主課堂”精神食糧，如布魯納認知—結構學習理論、建構主義學習理論、現代認知心理學等，為教師教育教學和研究提供理論支撐。大張旗鼓地開展“自主課堂”的教研論壇，就“自主課堂”的建設，談體會，講收獲，議改進，開展“自主課堂”大比武。通過“成長杯”“成功杯”“成就杯”等比賽，全方位多角度引領全體教師在備課研課以及診斷、研討、反思中，閃爍智慧，追求發展，全面提升教師對“自主課堂”的駕馭水平。在此基礎上，學校還邀請教科研專家指導、引領和督促，加之學校的特級教師凌宗偉、陳穎、陳明華、瞿新民的言傳身教，可以說，“自主·自能·自創”已經深入到教師的內心。

教無定法，但對于教育者還是有一定基本要求的。學校根據教師對“自主課堂”的認識，提出了課前準備、備課、組織學生、課堂教學四大項十二個方面的內容。

課前準備的要求：一是要深入挖掘課本教材，精心編制自主學案。在學案的要求上，要求分層設計，能切實引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的問題要有層次性、啟發性、思考性和探究性，具有立體感和新穎感。整個編制程序至少提前一周確定編制人，提前一周開始編制，中間研究兩次，備課組長、學科骨干教師、學科領導參與組織研究。定稿后印發給每位老師，電子稿上傳至學科組QQ群，實現資源共享。二是組織學生自主預學，并進行學習小組培訓指導。在課堂上，教師要能夠引領課堂方向，更要深入學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、不分層討論、不能落實分層達標等問題，確保討論高效、有深度。

在“自主課堂”關鍵的展示環節，要求學生主動展示、主動點評。展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種和諧生態，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論。老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。最后要梳理重點難點，點撥關鍵要義，提升思維空間。這樣的課堂以“我”為本，最適應學生發展層次，最接近學生最近發展區，在嘗試、討論、感悟、體驗、合作、總結、拓展中多維互動，讓學生有效地實現自我的發展。

對此，《教育》記者就金沙中學課堂教學改革為“主陣地”、學校“自主課堂”建設的探索歷程、學校“課堂翻轉”包含的四個緯度等問題對話校長李達：

《教育》記者：作為校長，您是如何理解課堂教學改革為“主陣地”的？

李達：我到金沙中學工作時，“自助式高效課堂活動單”導學模式已經比較完善，并取得了一定成效。學校多次面向通州區乃至南通市開設“學的課堂”示范課，許多老師還多次面向全市作“自助式高效課堂導學單”的課堂教學模式專題講座，南通市教研室在我校進行了“自助式高效課堂導學單”的課堂教學模式專題論證現場會。但在日常的教學督查、研討中，我們也發現，不少教師制作活動單過分拘泥約定俗成的格式和步驟，課上更是死扣“活動單”，生怕越雷池半步，這就走入了“模式化”的誤區。這種現象不得不讓人擔憂。

《教育》記者：您能做到一學期聽課近百節，引導教師實現課堂教學改革由“模式化”到“后模式化”超越，請介紹一下學校“自主課堂”建設的探索歷程。

李達：金沙中學“自主課堂”建設的歷程，是基于學校深厚的歷史與文化積淀，教育改革的發展趨勢以及在長期辦學實踐中形成的對教育本質的認識，逐步積累、不斷完善的一個過程。學校創建于1923年，由地方紳士孫儆本著“強國必先教育”的思想籌資創辦。清末狀元、實業家張謇先生手書“以學愈愚”的校訓。隨著新時期教育改革的深化，學校對于原有教育中出現的“被動灌輸式”教育現象進行深刻反思，認為新課程背景下的課堂教學，就是要改變學生被動性和依賴性的學習狀態，教師要根據教學目標、內容、學生特點確定教學策略和教學行為。作為圍繞課堂權力和關系重建的構想和嘗試，學校首先推行的“自助式高效課堂活動單”導學模式。

《教育》記者：據了解，貴校“課堂翻轉”包含的四個緯度：一是多元的學習方式；二是自控的學習過程；三是開放的學習評價；四是民主的課堂氛圍。您能具體談談“自主課堂”中的“課堂翻轉”的基本環節與要求嗎？

李達：讓“課堂翻轉”，基于“自主·自能·自創”的教學理念，是要讓學生真正成為學習的“發現者，研究者和創造者”，大體上包含以下基本環節：一是基于任務驅動下的課前自主預學；二是基于學習任務單的小組合作探究；三是基于小組合作下的課堂展示交流；四是基于展示交流過程中的問題解剖；五是基于學習目標下的動手鞏固運用。其翻轉的核心是“五個讓”，即挖掘學生的潛能讓學生自己學；保證充足的時間讓學生自己讀；創造表現的機會讓學生自己說；強化自主的意識讓學生自己問；把握運用的興奮點讓學生自己練。這樣，在課堂上，教師講授限時了，就要求教師更加關注學科本質，更加關注學情把握，更加關注講授質量，從而讓學生有更多的自主、合作、探究的學習時間和空間，從而實現“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的效果；在課堂上，學生學習合作了，課堂結構的形態會更加豐富，課堂文化的能量會更加彰顯，教學交往的品質會更加完善；在課堂上，學生展示踴躍了，課堂就會因展示而精彩，學生就會因展示而自信。

采訪后記

在與金沙中學及校長李達的采訪中，校長李達不止一次地談及“用心做事”。毫無疑問，李達無疑就是一個“用整個心改造課堂”的人。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。李達認為，為教育付出值得。2015年9月，《江蘇教師》對金沙中學課改成果進行專題報道；11月，面向南通市舉辦“自主課堂”展示活動。學校先后榮獲全國讀書育人特色學校、全國示范校園文學社、中國美術學院生源培育基地實驗學校、江蘇省德育工作先進學校、江蘇省綠色學校、江蘇省體育工作先進集體等稱號。課堂天天有變化，師生天天有進步；金沙中學教師認為，這樣的教學踏實、有品質，也很幸福；身處其間的教育者和受教育者同樣收獲著自己的幸福。