班主任專業(yè)化發(fā)展淺談

時下，樂意當(dāng)班主任的老師越來越少。班主任幸福指數(shù)直線下滑。究其原因，主要有以下四點：現(xiàn)代社會對人素質(zhì)的要求越來越高，對教育質(zhì)量的要求也水漲船高，過多的精神壓力、過重的工作負擔(dān)使得班主任難以喘息；學(xué)生對老師感情日漸淡薄，班主任的辛勤付出有時得不到家長起碼的信任和尊重，心累比身累更容易讓人產(chǎn)生倦怠感；有的學(xué)校熱衷于各種考核評比，班主任的工作價值難以得到充分肯定，“灰色”的工作環(huán)境產(chǎn)生了“灰色”的心理狀態(tài)；有些教師視班主任為職業(yè)，而不是事業(yè)，缺少責(zé)任感、使命感和崇高感，因而難以產(chǎn)生幸福感。一個教不好書、當(dāng)不好班主任的老師，在學(xué)校里無論如何是不會幸福的。那么，如何讓班主任的幸福指數(shù)漲起來？關(guān)心班主任的幸福指數(shù)，就要幫助他們成長，從而使他們享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。結(jié)合本校班主任隊伍建設(shè)，筆者從班主任專業(yè)化發(fā)展的問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

基本路徑：自我學(xué)習(xí)與實踐

自我職業(yè)規(guī)劃 班主任根據(jù)自身現(xiàn)狀進行自我分析與定位，分階段確定工作目標，并提出實現(xiàn)目標的學(xué)校支持，以便學(xué)校給予及時關(guān)懷與幫助。班主任要調(diào)動自己對專業(yè)知識的內(nèi)在需求欲望，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從被動要求到主動追尋，并在實踐中不斷內(nèi)化。

個人讀書計劃 學(xué)校應(yīng)根據(jù)班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有計劃地開展讀書活動，使班主任樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

班級博客、微信群 班主任開設(shè)班級博客、微信群，實現(xiàn)學(xué)生、家長與教師三者隨時隨地互動，便于理解教情、學(xué)情、班情與家情。

即時性反思 學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)班主任即時性反思的習(xí)慣，促使班主任在自我反思中，進行積極的自我對話，在對自我教育原生態(tài)的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經(jīng)驗型班主任”轉(zhuǎn)化到“研究型班主任”，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。

班主任“主業(yè)”崗位實踐 打破班主任是兼職、“副業(yè)”的局面，將班主任工作作為“主業(yè)”開展，這是班主任專業(yè)化的一大嘗試與突破。

推進策略：校本研究培訓(xùn)

班主任成長導(dǎo)師制：結(jié)對互動 設(shè)正副班主任，開展師徒結(jié)對、同伴互助結(jié)對、校際班主任研討結(jié)對活動，發(fā)揮骨干班主任傳、幫、帶作用。

優(yōu)秀班主任工作室：以點帶面 給優(yōu)秀班主任成立優(yōu)秀班主任工作室，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用，以點帶面促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

德育備課制：常態(tài)化研討 從問題和現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊伍發(fā)展常態(tài)。

深度會談：多元深度互動 由相關(guān)專家、學(xué)校管理者與一線班主任多方參與的主題研討。圍繞某一個問題，從不同的角度闡述。既有實踐的感性認識，又有理論的提升與引領(lǐng)，理論與實踐有效結(jié)合。

同伴分享：互補共享 在班主任個體經(jīng)驗的反饋與互動中，提升、放大班主任個體的有效經(jīng)驗。既讓班主任感受到了彼此經(jīng)驗分享的愉悅，又讓班主任體會到了在展示中自我的被認同，更重要的是在經(jīng)驗的互動中獲得了共享與提升，并逐漸形成班主任專業(yè)化成長互動互補的生態(tài)效應(yīng)。

課題研究：反思中提升 以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實踐切入，進行深入思考，使班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化。這是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校開始重視德育課題研究。

有效平臺：各級各類針對性培訓(xùn)

專家主題報告 定期邀請專家給一線班主任作專題報告或開展主題論壇活動，在班主任觀念、理論及方法等方面進行引領(lǐng)。

班主任講師團 由學(xué)校或當(dāng)?shù)貎?yōu)秀班主任形成班主任講師團，不斷總結(jié)提煉其工作經(jīng)驗，使他們的有益經(jīng)驗惠及更多的班主任。

分層培訓(xùn) 對見習(xí)班主任實行“看、仿、省”培訓(xùn)模式，對青年班主任實行“學(xué)、用、思”培訓(xùn)模式，對資深班主任實行“用、研、培”培訓(xùn)模式，讓不同層次的班主任獲得針對性培訓(xùn)。針對不同班主任，還設(shè)計了“崗前培訓(xùn)熟路、專題研討引路、深度研究導(dǎo)航”的培訓(xùn)模式。

遠程培訓(xùn) 實施在線培訓(xùn)，使廣大一線班主任既能兼顧本職工作，又能參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時使學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時在工作中實踐。班主任在線多方同時互動，發(fā)揮了資源無障礙共享的優(yōu)勢，開辟了又一高效低成本的班主任培訓(xùn)路徑。

既要有關(guān)愛，也要有保障

一線班主任工作現(xiàn)狀是：付出的時間與精力之多，承受的壓力之大，使許多班主任身心處于亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致許多教師不太愿意當(dāng)班主任。所以，關(guān)愛班主任是促進其專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。應(yīng)注重班主任精神層面的需要，讓班主任有工作的成就感、職業(yè)的幸福感；應(yīng)切實提高班主任的物質(zhì)待遇，合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)；應(yīng)關(guān)心班主任身心健康，優(yōu)先安排班主任出外考察。

班主任專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，而是漸進的長期過程。因地制宜建立合理的班主任專業(yè)化發(fā)展有效機制，尤為必要。一是組織保障，即學(xué)校建立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定專人負責(zé)；制定切實可行的培訓(xùn)計劃；并從師資、教材、場所、設(shè)施等方面做好充分準備。二是制度保障，即建立班主任培訓(xùn)考核制度，嚴格考勤考績；對成績合格者發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，并作為班主任競聘、續(xù)聘，以及晉升、評優(yōu)的重要依據(jù)。三是經(jīng)費保障，即班主任培訓(xùn)的經(jīng)費在師資培訓(xùn)專用經(jīng)費和學(xué)校公用經(jīng)費中列支；對培訓(xùn)成績突出，班級管理成績顯著者予以精神和物質(zhì)獎勵。

（作者單位：浙江省新昌縣七星小學(xué)）