創新性閱讀教學之我見

閱讀是語文課程中極為重要的學習內容，是語文教學的基礎。它是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的行為，而閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。

在閱讀教學中定位師生角色

新課標確認，語文閱讀是師生共同探討、平等對話的過程。那么，師生關系不再是教師居高臨下、我講你聽、我管理你服從的關系。在教學中應正確定位師生角色。一方面，教師要從權威者轉變為對話者。學生是課堂真正的主人，而教師是學生的輔導者和服務者。教師應營造寬松民主的課堂氛圍，尊重學生的創造性，不隨意否定學生，倡導平等的師生對話、鼓勵學生質疑反駁，形成民主教學作風，給課堂帶來無限生機和活力。另一方面，教師要由知識的終裁者轉為學習的激勵者。在閱讀教學中，教師對學生應以肯定和表揚為主，對他們獨特甚至片面幼稚的見解也不能斷然否決，否則會扼殺思維的創新。例如：在教學《桃花源》時，筆者談到漁人及后人再訪桃源未果，學生紛紛發言，有的說路途遙遠迷失方向，有的說桃源人跟在漁人后毀掉了漁人所做的標記等。筆者就充分肯定并表揚了他們，因為其認識在某種角度看來的確有合理性、正確性。

文本解讀及對策

在語文閱讀教學過程中，學生對待不同文學作品或同一作品有不同的理解，正如“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。在這個閱讀過程中存在多種對話關系，比如師生之間、生生之間、師生與文本（作者）的對話等，但對話的中心應是學生個體。新課標提出：“文本的意義是學生閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀”“要重視學生的獨特感受和體驗，行成閱讀中健康的情感、態度和正確的價值觀導向”“使德、智、美育目標得到綜合體現”。因此，必須把文本中的這些目標落實到課堂閱讀教學中。那么，目標要如何落實呢？

創新性閱讀基礎——尊重文本 有些教師為了珍視學生多元感受體驗，讓課堂精彩，對學生放任自流、游離文本、曲解文本等大加褒揚或不置可否，忽視了文本價值取向，導致文本失落，這是不可取的。語文教育家張志公先生曾指出：“語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”新課標指出“語文學科的性質是工具性和人文性的統一”，我們不能為實現“情感態度”目標而犧牲“知識能力”目標。尊重文本，就必須以文本為基礎，從語感、語用角度、朗讀、感悟、品味字、詞、句、章、謀篇布局、語法修辭等方面所體現出的規范法則，提高學生運用語言文字的能力；必須加強對文本情感、意境、主題思想、價值觀等方面品讀，從而發展創新性思維，提高閱讀能力。否則離開了文本，創新閱讀就成了“無源之水”。

創新性閱讀的關鍵——超越文本 超越，即超出、越過。為什么超越？原因在于文本所涵蓋的信息、情感態度、價值取向是有限的。學生接受文本不是被動的、單向式的過程，而是一個動態的、自我建構的過程。在閱讀過程中，學生不僅能從文本中汲取信息、積累語言，而且能在文本對話中利用已學知識、情感體驗，融入文本，進而聯想、拓展、再創造，使之真正變成自己的東西。超越文本是創新性閱讀的最高境界。超越文本，首先就必須放飛性靈，打破對專家、編者的迷信，不為文本所困。要培養學生的多向思維、逆向思維、發散思維、求異思維，進行多角度、有創意的閱讀，以獨特視角審視文本獲得非同一般的感受，它強調的是自主學習。同時，引導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

教師應根據不同文體，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高學生的閱讀效率。具體可以從以下幾方面進行：①在合作探究中超越。新課標特強強調文本的讀者的主體地位，而閱讀是學生個性化行為，教師必須在閱讀教學中引導學生相互協作、探討交流，不能人云亦云，不愿動腦，而要鼓勵學生有質疑、創新精神。②在情感體驗中超越。語文學科是最富有情感的課程，語文教學與審美教育密切相關：文道結合，塑造美的心靈；情文結合，陶冶人格情操。在具體閱讀教學中，教師必須喚起學生對文本情感的內心體驗，將作者的審美情感內化為自己的審美需求。③在想象聯想中超越。沒有想象就沒有藝術，就沒有藝術的欣賞。德國美學家伊瑟爾認為，文學作品由不確定性和空白的存在，去召喚讀者參與文本的意義構建。正是由于文本的不確定性和空白激發讀者無限想象的空間，遨游語文之海。④在寫作實踐中超越。新課標特別重視和鼓勵自由表達，放開種種束縛，敢于創新。心理學認為，任何思維離不開語言。反之，組織語言過程也是思維的過程，尤其在寫作中超越文本，意義深遠。

課外閱讀是有益補充

語文教師要引導學生制定并實施課外閱讀計劃，閱讀內容可選擇古今中外的經典文學名著、科普讀物、名人傳記、讀者文摘等，閱讀量及閱讀時間需要合理安排，讓學生養成良好的閱讀習慣。這樣將增長學生見識，開拓思維，培養創新意識。隨著新課標實施的深入，對每一個教師的考驗也隨之而來。以上粗淺的論述，僅是“少教多學”理念落實在創新性閱讀教學中的一些嘗試。相信隨著廣大語文教師不斷探索、實踐，閱讀教學會在創新的形勢下落到實處，為學生的長遠發展打下基礎。

（作者單位：內蒙古包頭市青山區第三十六中學）