課堂上的一場火災帶來的思考

摘 要：我們常有這樣的經歷，課前精心設計教學過程，往往會被想象不到的“意外”打亂。教師面對的是思維、想象力很強的一個班學生。同學們的一些“奇談怪論”是教學過程中不斷涌現出的新資源，故教師教學需要的就是“即席創作”。如何合理利用這些資源，使課堂效率最大化，是教師應該深入思考的一個問題，也是對教師理念與智慧的挑戰，此時教師需要能夠顯示自己的信心和機智。

關鍵詞：課堂“意外”； 深入思考； 理念與智慧

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-006-001

在《燃燒和滅火》第一課時教學過程中，突發了一次意外，給我帶來了很多思考。在上課后，經過簡單的情境導入本節課的教學目標，學習燃燒定義后，分組探究燃燒的條件。四人為一個學習小組，簡單分工后按照教師布置的課題進行實驗探究，教師在教室里巡視指導。突然課堂出現異常的聲音。一個小組不小心將酒精燈翻倒，酒精灑在實驗桌上。這組同學手忙腳亂甚至互相埋怨，其他同學都停止做實驗而關注這場“小火災”。我立刻引導提示學生：“大家不要慌！我們第一單元學習中學過碰倒酒精燈，灑出的酒精在桌上燃燒起來的解決方法的，回憶一下應該怎樣操作？”小組里的一位男生雖然慌張，但立刻將抹布用水打濕蓋在了著火的酒精上。一場“火災”也由學生自己熄滅……

本節課結束時，我進行了課堂小結?！斑@節課，我們針對燃燒的條件，學習了滅火的原理和方法。我們做探究實驗時，發生了一場‘小小的火災’，這組有一個同學雖然驚慌卻沒有失措，我們請他來說說他當時采取的措施和想法?！睂W生：“當時看到酒精燈翻倒，酒精潑灑出來在桌面著火時，我們都很著急，但是我們前面學過如何解決這類問題方法，所以我拿抹布用水淋了一下蓋在著火的地方，隔絕了氧氣，而且潮濕的抹布還降低了溫度到酒精的著火點以下，所以火能夠熄滅。”

這課堂突發狀況帶給我很多思考，教師如何把突發狀況加以利用，引導學生將所學知識學以致用，充分相信自己的學生！不要去動手幫忙！克制住自己的“好心”，這樣可以加深學生掌握所學知識并較好的運用知識，比我單純的講授或者實驗要直觀得多，并且讓學生記憶深刻，激發學生自主能動性。當然，實驗課學生的安全必須放在第一位的。

課堂教學中，教學設計和“意外”問題是不可或缺的兩個方面。

教學設計是提供目的性和導向性，精心設計教學過程，重視情景教學，采用各種“手段”激發學生的認知興趣，讓學生學習真實的化學，有用的化學；通過實驗的作用，讓學生自己體驗到奇妙的化學作用；激發科學探究精神。這些都是在課前教師可以設計的，并且可以反復斟酌，反復修改。教學過程的良好設計可以讓教師成竹在胸、沉著施教。

“意外”問題提供創造性和開放性，“意外”問題的合理分析可以讓學生思維活躍、樂于學習。但由于問題的“意外”，教師很容易忽略他們，遇到問題后往往一語帶過，浪費了寶貴的課堂資源。使得有些課堂規范有余，活力不足；容量不小，效率不高。一切都是設計好的，缺少創造的氛圍，學生的主體地位也就無從體現了?！耙馔狻保煌幚矸绞?，會帶來不同的教學效果。具有了一般機智的教師學會了在不斷變幻的情境和環境中充滿自信。這就是教學機智。

《韋氏大學詞典》將機智定義為“一種對言行的敏銳感，以與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人。”機智的本質不在于與他人良好相處或與他們建立良好的社會關系的簡單愿望或能力。機智具有人際間的和規范性的特點，這特別適合我們與孩子的教育互動。

對于教學機智我有如下幾點想法和思考：

機智是無法計劃的。雖然筆者教學設計在課前設計的非常緊湊，也非常的精彩，但是決不能因此放棄在課堂上爆發出的每一個小火花，因為這些火花有可能產生的效果要比課前的設計好的多，也更能激發學生的學習興趣。學生對于自己身邊的事，自己親身經歷的事最能記憶深刻，永久難忘。

機智表現為克制。有些時候，最好的行動就是不采取行動。例如課堂發生火災時，筆者一瞬間的克制，就能使學生成為課堂的主體，由學生自主探究這節課的學習目標所在真正的實現。機智也就包含一種這樣的敏感性，知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時“不注意”什么，也能夠沉著平靜地等待。

機智表現為對情境的自信。無論教師課前如何精心地準備一堂課或一個實驗，常出現某種不確定性。實驗有可能并不能如設計時那么成功，沒有達到所預想的效果。一個學生十分不敬地嘲弄地答話，全班失去控制；學生不愿意做要求他們去做的事；一個學生以不符合課堂規范的方式對某事表達不滿……這就需要教師學會在不斷變化的環境中充滿自信、機智，恰當地處理好各種問題，并把自信傳遞給自己的學生，課堂安靜下來，回到應有的軌道上來。

但是如何實現課堂上的教育機智呢？這是教師一直以來追求的，希望自己課堂上能運用自如，當然也是需要不斷學習的。通過自己的課堂實踐，我認為課堂上的教學機智主要通過以下幾個方面可以體現。

一、語言。教師的聲音占據著學校的絕大多數時間，聲音是人類接觸的主要形式。我們會因溫和的或機智的言語可以促使我們變得更加隨和，從新的方面看待事物。如果在有“意外”的情況出現時，教師用幽默的語言，可以帶來意想不到的教學效果。

二、沉默。在機智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。比如說，有“無聲勝有聲”的沉默。這是“沉默的談話”的機智。在良好的談話中，沉默與語言同樣重要。機智知道沉默的力量，也知道何時保持沉默。還有聆聽的沉默，機智的沉默，是你認識到有些時候，不發表自己的意見、看法、建議或任何評論更加重要。

三、眼神。一個用溫暖和支持的目光機智地鼓勵孩子的教師，必須要有對孩子溫暖的感情。

四、動作。姿勢和語言在教師和學生的親密空間里交融在一塊。言語就是動作，動作也是語言。機智的教學知道如何創造動作式的開始，并引入到自然的現實中去，這樣一來，學生就能夠自然地進入到課程中的學習。

美國教育家、心理學家布魯納人為：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！被瘜W課堂，對學生來講應該是充滿吸引力的。要達到這樣的教學境界，教師必須最大可能地充分利用一切資源，激發學生的學習興趣。我們在教學中利用自己的教學機智，善于發現這種稍縱即逝的資源，敏感地捕捉住其中有價值的因素，為打造屬于自己和學生的課堂而不斷思考與努力！