親歷探究 培養興趣

摘 要：生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物學科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究是—種學習方式，它涉及探索自然或物質世界的過程，在尋求新的理解的過程中，它促使人們提出問題、獲得發現并對這些發現進行嚴格的檢驗。科學探究通常包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。

關鍵詞：生物學課程； 親歷探究； 培養興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-007-001

學習生物學科學知識，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，在探究中培養對生物科學的興趣。

—、創設情境，產生科學興趣

問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師在課堂教學過程中，巧妙的創設情境，通過提出一些與生物學課程有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易引發學習的動機，產生學習興趣。

1.創設課堂情境

課堂上教師精心準備，創設情境要簡、精、趣，能很快引導學生進入探究活動，從而產生學習興趣。如在探究“發生在口腔里的化學消化”時，發給學生一小塊饅頭，放在嘴里慢慢咀嚼。一會兒時間，學生就自然提出了一些有價值的問題：“老師，我感到饅頭變甜了，這是怎么回事？”“是不是饅頭變成了糖？”“饅頭在嘴里的什么發生了變化呢？”學生帶著問題，進一步探究。

2.創設課外情境

課堂的探究時間有限，教師最好能創設—些情境，調動學生在課外繼續進行探究的興趣，使探究更有現實意義。如在“人的性別決定”教學中，播放資料：因生了四個女孩母親自殺、因沒有生男孩引起家庭暴力。學生帶著問題，課外調查：自己或鄰居家族幾十年來人口增長的情況。學生極其感興趣。調查后進行資料整理和分析，提出了問題：為什么人們不想多生孩子？為什么國家要實行計劃生育？晚生與早生會不會影響人口數量？生男生女由誰決定？為什么有的家庭生的全是男孩，也有生的全是女孩呢？……這些問題看似簡單，卻非常有趣，值得進一步探究，在探究過程中，增長了知識，鍛煉了能力，解決了現實問題。

在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能組織好教學，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的探究興趣。

二、提出問題，激發科學興趣

提出問題，是探究發現的第—步。提問是探究得以繼續進行的基礎，它處在探究過程的核心地位，應該成為在任何學習情境中都得到鼓勵的一種思維習慣。課堂中質疑風氣能使學生自由地進入未列入課程計劃的領域，去探索未知的或需要進一步了解的東西，亦能激發學生探究興趣，保證學生以積極的高漲的興趣投入到探究之中。

在一種寬松的氛圍中，提出自己的疑問，問題在整個學習過程中有規律地反復出現。進行科學探究活動時，每—個問題引發一次行動，而行動又反過來促使學生使用其他的過程技能，包括提出更多的問題。這就是探究的特性，它不是一個線形的過程。教師要能夠從提出的問題中篩選出有價值和意義的問題，進一步提煉，再引導學生進行探究才有意義。

在探究“環境對生物的影響”時，根據學生捕捉鼠婦時所觀察到的鼠婦的生活環境，學生提出了不少問題，諸如：鼠婦生活在哪兒？為什么鼠婦總在陰暗的地方生活？鼠婦有耳朵嗎？為什么一搬花盆鼠婦就跑了？鼠婦有眼睛嗎？……教師先進行篩選，然后引導：“陰暗與什么有關？是什么條件不同？”進而學生提出：“光對鼠婦有什么影響？”等等，便于進行科學探究的問題。學生提出問題，教師合理引導，激發了學生繼續探究的科學興趣。

三、做出假設，顯現科學興趣

假設是學生從自身的認知結構出發，對問題的答案提出可能的設想。假設不是隨便做出的，要求做出的解釋應與觀察問題及證據相一致。當學生提出一個假設時，他會綜合過去經驗中各種相關的信息來解釋現象產生的原因。

在學生提出了感興趣的問題后，往往積極地去猜測可能的答案。如：在探究“環境對生物的影響”時，學生會針對不同的問題作出—些假設：光對鼠婦有影響，溫度對鼠婦有影響，水分對鼠婦有影響，土壤對鼠婦有影響，聲音對鼠婦有影響……學生對問題做出假設，正說明了他們已經投入到探究之中，顯示出他們對探究的極度的興趣，也只有在這種動力的驅使下進—步探究科學。

四、實施計劃，增強科學興趣

從提出問題，做出假設到制定計劃的過程，重在學生思維、語言的表現階段，制定計劃后要進行實施，實施計劃是學生全身心地投入階段，動腦又動手、動口。

學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要恰當的指導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論，認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識，就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如在探究“鯽魚如何適應水中生活”時，將鯽魚的胸鰭或腹鰭捆綁固定后，魚體左右搖擺不定，不能掌握平衡，可見，胸鰭或腹鰭起平衡作用。當魚的背鰭被捆綁后，魚體會因失去平衡而側翻，不能維持魚體的直立狀態，可見背鰭對魚體的平衡起著關鍵的作用。整個探究過程是一個動態的過程，選取鯽魚這個學生喜愛的對象，學生的探究興趣高漲。

五、表達交流，提升科學興趣

表達交流是生物科學探究操作完成時，為了弄清實驗結果，匯報實驗結論，向別人陳述，也要傾聽別人對證據和解釋的論述，闡明自己的探究結果；包括在科學探究活動的過程中做好筆記，選擇一些能說明數據及結果的恰當的描述方式，如圖表或示意圖等，向他人傳達自己的認識和思想。

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據表達和交流的信息調整學習活動、改進學習策略；另—方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了探究的主動性和興趣。

興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的心理傾向，是獲取知識的內部動力，但是不能只停留在對興趣的培養上，而應該升級為對學生志趣的培養。

總之，在生物學教學中，選擇靈活多樣，切合實際的方法，親歷探究，就一定能提高學生的探究興趣，使學生真正對生物學感興趣，養成科學探究的習慣，將習慣提升為科學志趣，終身受用。