初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐探索

摘 要：初三化學教學的復習非常重要，無論對教師還是學生都提出了很高的要求。“問題鏈”式的教學方式能夠將初中所學習的化學知識內容進行串聯，通過運用“問題鏈”教學的復習，學生能夠較好的對所學知識進行復習掌握，提高復習效率。

關鍵詞：“問題鏈”教學； 初三化學； 復習課

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-012-001

化學復習課是對知識點的歸納，在進行復習的過程中要注重學生心理素質的培養，注重學生思維品質的提升。“問題鏈”的教學方式，是通過一連串有序列、有聯系、有中心、有系統性的教學問題展開教學活動，讓學生和教師從復習中發現問題，設計問題，通過問題將所復習的內容進行串聯。

一、導入式“問題鏈”

教師在進行復習課教學過程中，首先要對所授內容進行導入。此時設計的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續教課內容，將學生的注意力引入到課堂中，讓學生產生強烈的求知欲。

比如學生們在生活中經常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設置問題進行提問。

教師：同學們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產生，這是為什么？

學生：打開瓶蓋，壓強減小，氣體溶解度隨之減小。

教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？

學生：CO2。

教師：對的，下面我們就系統的復習有關二氧化碳的性質。它有哪些物理性質和化學性質呢？實驗室制法如何？用途有哪些？

教師在進行導入式“問題鏈”的設計時候，要注意問題的循序漸進，開始可以設置比較簡單的問題，讓學生的學習從簡到難，逐步深入，引出教學內容和所要復習的知識點，并多給予學生鼓勵，引起學生學習的興趣。

二、深入式“問題鏈”

教師在進行引入式“問題鏈”之后，已經將學生引入到課堂復習內容之中，之后的復習和學習則不能單純停留在簡單的教學課程中。教師應當引導學生進行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設計，讓學生進行深度思考和學習。

比如在進行探究“溶解現象”的復習過程中，根據溶液的相關知識，教師就可以針對這個知識點進行問題設置。

教師：溶液是怎么形成的？

學生：物質溶解后形成的均一、穩定的混合物。

教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區別？

學生：溶液是均一、穩定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質。

教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？

學生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。

教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質在水中的溶解速率？

學生：研細、加熱、攪拌。

教師：那么物質溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？

學生：有些物質溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質溶于水溫度基本不變，如食鹽。

教師：同學們回答的非常好。下面我們通過實驗一起來回顧一下。

教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復習了溶解現象，復習了溶液的相關內容，也讓學生比較系統的復習了本節內容。

三、總結對比性“問題鏈”

教師在教學過程中，為了方便學生記憶，還要對知識點進行總結，這個時候就可以對相關問題設置總結對比性的“問題鏈”。

比如在對初中常見化學元素進行總結的時候，教師在備案的時候可以進行表格制作，將“問題鏈”設計到表格中（如表1）。

表1：初中常見物質及與氧氣反應化學方程式

表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結對比性的“問題鏈”，可以讓學生更加準確地把控知識點，并將知識點與其他相似知識進行區分，對知識記憶更加牢固。

四、討論式“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進行問題設計。

比如在進行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學的時候，可以讓學生對氫氧化鈉樣品的成分進行討論及實驗（如圖1），并針對實驗討論小組進行問題鏈設計。如

圖1：實驗方案

本實驗通過二氧化碳氣體的測定檢測氫氧化鈉含量。

教師：在進行實驗過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？

學生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應會生成氯化氫氣體，但因為氯化氫氣體的產生對二氧化碳氣體測定產生影響。使用硫酸進行實驗，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉化為二氧化碳氣體。

教師：濃硫酸在本次實驗中有什么作用？

學生1：能夠吸收水蒸氣。

學生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應后氫氧化鈉比反應前氫氧化鈉增加的質量就是吸收的二氧化碳質量。

學生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實驗結果。

教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？

學生1：氮氣可以驅趕二氧化碳氣體。

學生2：氫氧化鈉溶液也可以驅趕二氧化碳氣體。

學生3：空氣也會對二氧化碳氣體產生影響。

教師參與到學生的討論，通過提問的方式對學生的學習進行引導，則可以幫助學生鞏固知識內容，擴展知識范圍。

“問題鏈”的設計需要教師對于授課內容和范圍有充分的了解和認識，并且加入自己的獨到見解，才能提高設計的“問題鏈”的質量。

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