高三語文試題評講有效性的幾點反思

摘 要：要想高三語文試題評講有效，我想應該把握好這幾關：1.要把好“選題關”，2.充分備課的重要性，3.當堂及時訓練的重要性，4.間歇測試的必要性。“講是為了不講”是非常有道理的；教是為了不教，授人以漁才是學生健康全方位發展的關鍵。

關鍵詞：高三語文； 試題評講； 有效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-019-001

“授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展。而要想高三語文試題評講有效，有實效，我想應該把握好這幾關。

首先，要把好“選題關”

高三教學時間很緊，任務又重，試題多如牛毛，每天除了上課，還要批改試卷，批改默寫。基于這種情況，有時就會出現有的老師拿著集體備課的“資源”直接上課；有的拿著教輔資料直接上課；有的抄好（只是抄好）答案，拿著試卷直接上課；有的拿著答案和試卷（答案是答案，試卷是試卷）直接上課的現象。

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，它強調在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，適當篩選“試題”。

對于即使是教師講了很多遍，學生都不能聽懂的試題，堅決劃掉；對于任課教師也不能自圓其說的試題，堅決劃掉；對于學生不做也“會”的題，堅決劃掉。所以說，高三語文試題評講要想有效，教師還必須“下水”做題。只有自己下水了，才能知道“水”的深淺，也只有下水了，教師才會對試題“心中有數、了如指掌”，才能確定哪些試題是“有效”的，哪些試題是必須“舍棄”的；也才會在評講時“游刃有余”。

其次，充分備課的重要性

無論是從“六認真”的要求來看，還是從提高課堂效率來說，備課都是最最重要的一環。

2015年蘇州范圍內期末統測中，我班的選擇題第四題失分較多，這道題是：

閱讀四句本為湖南長沙岳麓書院中的一副對聯，請依照文意與對聯的一般原則，選出最適當的排列方式：

甲：江闊天高 乙：鳶飛魚躍

丙：識此心之分量 丁：見斯道之流行

A：甲、乙，丙、丁 B：甲、丙，甲、丙

C：甲、丙，甲、丙 D：丙、甲，乙、丁

可以說這道題考查了語句銜接的連貫，同時又考察了“對聯”這一知識點。按照語句銜接的思路，很快就排除了“A、D”項，可對于選“B”項還是“C”項，學生又動了一番腦子，覺得先說“鳶飛魚躍，見斯道之流行”，然后再“江闊天高，識此心之分量”，很流暢。理由是“魚、流、江”都是在說“水”，然后講“天”、“人心”。之后，我給學生們補充了如下內容：

首先，形式上，上下聯字數相等，句法結構相同，對應詞語詞性相同。對聯又叫對子，它是一種運用對偶的修辭手法進行創作的傳統的文學形式，字數相等是它最基本的特點，所以“A”項自然排除。其次，音節上，對聯講究平仄相對，音韻和諧。如“一元復始；萬象更新”，上聯平仄為“平平仄仄”，下聯就是“仄仄平平”。一般來說，上聯尾字大多為“仄聲字”，下聯尾字大多為“平聲字”。通常情況下，一、二聲的漢字為平聲字，三、四聲的漢字為仄聲字，“行”是二聲字，為“平聲字”；“量”是四聲字，為“仄聲字”。故可判定“B、D”兩項的正誤。D項文意也不合對子的要求，所以答案選“C”。

所以說，作為教師，尤其是高三語文教師，備課不可不用心，不可不到位。

再次，當堂及時訓練的重要性

當堂及時訓練，也就是向45分鐘課堂要效率。

課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘，這是艾濱浩斯總結的一條認知規律。

當堂及時訓練是在課堂上教師講解知識點以后，針對所講的要點進行練習。同時，課堂及時訓練，要求在限定時間內必須完成練習題，而且我會讓2～3名同學將所做的答案寫到黑板上，學生除了要把握好做題時間外，更有一種緊迫感，做起題來會更加認真；其次，課堂上趁熱打鐵，學生頭腦處于興奮狀態，做題效果會更好；最后，有問題能及時暴露出來，教師可以及時指點，學生可以很快解決練習中出現的問題。

這里我想說，不要認為時間來不及，就拼命地往前趕。課堂上，應該充分給足學生練習的時間，應用當堂所講的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點；當堂及時進行訓練，一方面可以檢測學生是否聽懂教師所講的要點，另一方面便于引導學生通過練習，把知識轉化為解決實際問題的能力。

最后，間歇測試的必要性

學過的知識不可能都記著，肯定會遺忘的。艾賓浩斯遺忘曲線發現，學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。因此，學過的知識點，有必要進行間歇性測試。一般情況下，我會在隔天進行提問或者默寫相關要點，再隔3天左右進行測試。

這里，我想說的是，班級同學除了語言基本功不扎實、閱讀能力較弱之外，還有做題的方法欠缺和審題不到位的毛病。間歇性測試一方面是為了鞏固知識點，另一方面也要培養學生做選擇題的方式方法和解題的思維。與其搞題海戰術，做得學生和老師都“筋疲力盡”“心力憔悴”，不如教師精講1道題，鞏固好這道題，讓學生真正領悟了做這類題的方法，養成了解決此類問題的思維空間。那么，無論再從哪個角度出類型題，學生都不會再害怕。這就是“授人以魚，不如授之以漁。”

高三語文試題評講要想有實效，就必須把好“選題關”“備課關”，更要用好課堂45分鐘，要向45分鐘的課堂要效率，要高效率，力爭講過之后，當堂及時訓練（哪怕這節課只講了1道題，那也要讓學生在這節課有所收獲），到學生對曾經所講的知識點有些遺忘時，別忘了進行“測試”來及時鞏固。

“講是為了不講”是非常有道理的。另外，要想高三語文試題評講有實效，除了教師把好關外，還要盡可能地調動學生學習的積極性，發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。學生質疑，本身就是自身學習的一個過程，同時，也會不斷地促進教師成長進步。