以趣激效，穿越文言文教學死角

摘 要：文言文教學需要創新，教師應站在素質教育的高度，為學生構建寬松的學習環境，在課堂內外加強誦讀，鼓勵質疑，以此增強學生對文言文學習的興趣，然后通過開展競賽，課外延伸閱讀等形式，讓學生在閱讀實踐中把文言知識鞏固加深。

關鍵詞：文言文； 興趣； 誦讀； 質疑； 競賽； 課外延伸

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-023-001

錢夢龍老師說：古文教學是語文教學改革的一個“死角”，古文教學需要創新。的確，在當前的文言文教學中，存在著許多誤區：“一言堂”、“滿堂灌”，課堂上枯燥無味，老師教起來費勁，學生學起來吃力，到最后有些學生還似懂非懂，甚至產生抵觸情緒，直接影響對其他內容的學習興趣，完全為了應試而教、而學，喪失了新課標要求的初衷。所以，站在素質教育的高度，如何改變這種現狀，讓孩子們對文言文學習充滿興趣呢？

一、構建環境，激發興趣

人本主義學家羅杰斯認為，心理安全、心理自由是發揮創造性思維的先決條件，因為壓力、束縛和順從盛行的地方必然缺少自由的心理氣氛，缺少獲得表達感受、思維的自由。對于學生來說，也只有在寬松的心理環境中，才能使其產生積極愉快的心理體驗，激發學習的興趣。所以在文言文教學中，教師更應成為學生學習的參與者、合作者、組織者、促進者、指導者，讓學生自由大膽發表自己的看法和見解，充分發揮學生的主動性。當我們給學生多一些期望，多一些尊重，多一些關愛，他們自然會對文言文學習充滿了好奇和探索。

例如：《曹劌論戰》的教學，我是這樣組織的：

（1）模擬情境，上臺表演。請六位同學分別扮演曹劌和莊公在戰前、戰中和戰后的表現。

（2）創設情境，合作討論。曹劌和莊公分別是什么樣的人？請你結合課文和表演分別對他們進行評價。這樣一堂課，就是通過構建寬松和諧的環境，把同學們的興趣激發起來了。

二、加強誦讀，讀出興趣

古人云：“讀書百遍，其義自見。”這道出了讀的作用及其重要意義。所以加強誦讀，是文言文教學的重要途徑。我們教師應還課堂于學生，還時間于學生。鑒于文言文字少意深，音單義廣，教師很有必要引導、示范，明確停頓、語氣、語調、情感，學生在一定的感悟基礎上，才能更好地讀準進而領悟。因而第一遍誦讀我主張是教師范讀學生跟讀，繼而讓學生“入乎其內”，“忘乎所以”，在理解基本意思的基礎上，如入無人之境地誦讀，讀出抑揚，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。這種無拘無束的誦讀可以培養文言文語感，陶冶情操。

三、鼓勵質疑，增強興趣

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義地是句號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”的確如此，在文言文教學的課堂上，應引導學生善于提問，增強“提問意識”。在文言文教學中可提問范圍很多，可就字詞句意思提問，這是淺層次的；還可以就作者觀點、思想認識、人物言行、做法和現代人的思維方式及處世態度的異同等諸方面提問。教師通過引導，誘發學生提出高質量的問題，并鼓勵學生問得深，問得妙，只要創造條件讓學生提問，鼓勵學生敢于提問，培養學生善于提問，就一定能點燃學生心靈中熊熊燃燒的創新之火。

四、開展競賽，提高興趣

大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，我經常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等。這些可提前布置給學生，給他們充分的準備空間，實際上也是給他們一個記憶的過程，然后分組比賽，看誰記得多、記得準。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

五、拓展延伸，鞏固興趣

語文教學歷來重視課外閱讀，但現實的學習生活中，學生的課外閱讀狀況令人擔憂，不是忙于應付老師布置的作業，就是把精力放在看電視、玩電子游戲或上網上去了。即使教師指導學生課外閱讀，往往也只把注意力放在現代文的閱讀上，或幾本名著上，而忽視文言文的課外閱讀。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，教師可以選擇一些與課文深淺程度相當的，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料要求學生閱讀，如一些短小的成語故事、寓言故事或者一些淺顯的小說。教師可于關鍵的地方給予點撥，使學生能把課堂上學過的文言文詞語和句子運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固加深。

總之，文言文以趣激效的教學方法還有很多，但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，穿越這塊“死角”，在文言文有效教學方面邁出堅定的步伐。

參考文獻：

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