基地實(shí)踐活動“破冰”策略

摘 要：實(shí)踐基地是一個(gè)區(qū)別于學(xué)校的校外教育場所，沒有屬于自己的固定學(xué)生，也沒有常規(guī)的自然教學(xué)班級，同時(shí)，學(xué)生來基地活動都是短期行為。在這種師生關(guān)系之下開展實(shí)踐活動，效果往往會受影響。因此，組織實(shí)踐活動時(shí)，如何破除“冰層”，以迅速消除陌生師生關(guān)系間的心理隔閡、緊張、疏離，幫助學(xué)生放松并變得樂于交往和相互學(xué)習(xí)，從而建立起良好的活動氛圍，是一個(gè)值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：青少年實(shí)踐基地； 破除“冰層”

中圖分類號：G244 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-026-001

一、“破冰”價(jià)值簡述

在實(shí)踐基地，有效消除師生間的隔閡、拆除學(xué)生的心理壁壘，不僅有助于社會實(shí)踐活動的正常開展，收到良好的教學(xué)效果，也是引領(lǐng)學(xué)生與人交往交流、走向心理成長的一個(gè)過程，同時(shí)，還是基地教師應(yīng)該錘煉的一種基本能力。

二、“冰層”成因初探

1.環(huán)境的因素

毋庸置疑，當(dāng)脫離熟悉的空間，進(jìn)入到一個(gè)全新、陌生的環(huán)境時(shí)，人的心理會發(fā)生一些微妙的變化。當(dāng)學(xué)生來到實(shí)踐基地，面對全新的環(huán)境、陌生的老師，心里存在一些隔閡、疏離、不適應(yīng)，這是很正常的。

2.生理的因素

天有陰晴更替，月有圓缺變化，情緒有起有落。每個(gè)人，都不可能保證時(shí)時(shí)刻刻情緒飽滿，躍躍欲試。

3.心理的因素

由于年齡、知識水平的差異，甚至衣著打扮言行舉止的喜好差異，都會導(dǎo)致學(xué)生存在一種試探性接觸的心理，此時(shí)，學(xué)生是拒絕式的把心門關(guān)上，還是打開心扉，是對著干的逆反，還是積極主動的融合，完全取決于當(dāng)時(shí)情態(tài)。

三、“冰層”破除策略

1.組織課前游戲，去冰于無形

時(shí)下，社會上有很多團(tuán)隊(duì)開展拓展活動，活動多以各種小游戲穿插其中，起到破冰，建立團(tuán)隊(duì)的作用。在實(shí)踐活動內(nèi)容明顯指向合作協(xié)作品質(zhì)時(shí)，于課前進(jìn)行一些“合力吹氣球”等游戲，不僅在滲透合作這個(gè)概念，也起到了破冰（暖場）的效果。有了短小有趣的小游戲，師生能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，生生之間、師生之間更易形成和諧的人際關(guān)系。

2.主動提前接觸，融冰于無痕

學(xué)生在陌生的時(shí)空里，往往表現(xiàn)拘謹(jǐn)。老師可以在歡迎儀式上或宿舍、食堂等場所提前找到自己將要任課的班級，與學(xué)生提前建立面緣，也可以帶學(xué)生提前進(jìn)入活動場地，讓他們熟悉環(huán)境，還可以邀請學(xué)生為將要開展的實(shí)踐活動做一些課前準(zhǔn)備，在此過程中，形成彼此的一些了解。對于此種策略，筆者曾有過一次深刻體會：要上市級公開課《極致滑行》，我提前獲悉了自己將要帶的班級，之后，前往教室去做課前準(zhǔn)備（重新擺放桌椅，張貼場地紙，分發(fā)工具到小組），路上，偶遇幾位女生，搭訕之下，我暗知她們就來自于我將要帶的班級，考慮到準(zhǔn)備工作特別多，我請她們到教室來幫忙。女孩們歡呼雀躍地忙碌著，時(shí)不時(shí)跟我講著班級里的趣人趣事，打聽著布置這個(gè)場地有什么用。我也趁機(jī)記著她們提到的人名，趣事，問她們喜歡把課上成什么樣子的老師，相聊甚歡。第二天，當(dāng)我到操場去領(lǐng)他們上課時(shí)，那幾個(gè)幫過我忙的女孩子情不自禁地喊了出來：“老師，是你啊！太好了。”我們相視一笑。我再趁機(jī)贊了幾位女同學(xué)幫忙的義舉，說出了他們班幾項(xiàng)膾炙人口的榮譽(yù)，對本次課堂的精彩表示出期待。這群初中的孩子瞬間就把我當(dāng)成了親密的朋友，我們之間，不再有任何心理距離，融冰于無痕。

3.錘煉幽默風(fēng)格，化冰于無間

幽默永遠(yuǎn)都是人際交往中的潤滑劑。很多老師之所以深受學(xué)生喜愛，很大原因就是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格幽默。比如公開課上，一位學(xué)生在課堂上回答指定問題，老師問其他學(xué)生是否可以進(jìn)行一些補(bǔ)充，結(jié)果，等待良久教室里仍鴉雀無聲，尷尬漸起。這時(shí)，教師轉(zhuǎn)向回答問題者，翹起大拇指：厲害呀，你概括后，竟沒有一個(gè)人還能做出進(jìn)一步補(bǔ)充。隨著大家的哈哈一笑，教室里的氣氛瞬間輕松起來。當(dāng)然，幽默并不僅僅局限于此，在學(xué)生看來，幽默包括了語言風(fēng)趣、時(shí)尚、不老成守舊等特質(zhì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種師生生活在同時(shí)代沒有代溝的感受。比如對足智多謀類型學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一句“你真是‘梅長蘇’再世”，比“你真聰明”絕對更讓學(xué)生欣喜；當(dāng)學(xué)生做值日不夠主動時(shí)，教師一句：要不要請“葉良辰”來幫忙？他們一定會笑而糾正；假如在晚會上，學(xué)生讓你客串一個(gè)節(jié)目，你戴著“王尼瑪”的行頭來一段脫口秀，你的人氣一定爆表……

4.課程難易適度，消冰于無畏

回憶自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，是否還記得——當(dāng)老師提問而你不會時(shí)，你會自覺地避免與老師對視，以免被點(diǎn)名回答？每位學(xué)生都有過這樣的舉止吧？這給我們一個(gè)啟示：實(shí)踐活動內(nèi)容設(shè)計(jì)，要做到難易適度。太高深艱澀，脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生會有受挫感，與教師形成良好互動和呼應(yīng)將成為一句空話，課堂氣氛會顯得凝重，壓抑；太淺顯幼稚，學(xué)生會覺得無吸引力無趣味，這兩種狀況下，學(xué)生都容易產(chǎn)生心理疏離。只有難易適當(dāng)，切合學(xué)生起點(diǎn)，且有一定的螺旋上升趨勢，學(xué)生的心理可以得到放松的同時(shí)，他又愿意追隨著課堂的鼓點(diǎn)、節(jié)奏往前走，這是一種引人入勝的、值得教師全力追求的境界。

5.貫穿真情實(shí)感，暖冰于無矯

蘇霍姆林斯基說：我的全部的教學(xué)藝術(shù)，在于一個(gè)“愛”字。教師真心實(shí)意地愛著學(xué)生，愛他們的乖巧，也愛他們的淘調(diào)，愛他們的聰明跳脫，也悅納他們的遲緩木吶，一切教學(xué)技巧中流露出的是自然的真情實(shí)感，才能真正打動學(xué)生。相反的，把表揚(yáng)、鼓勵(lì)等都當(dāng)成是換取課堂氣氛的一個(gè)籌碼，一種冰冷的技巧，而沒有對學(xué)生真實(shí)的觀察、欣賞，細(xì)心的呵護(hù)、入微的關(guān)愛，那么，學(xué)生心理的疏離，是無法被破除的。一節(jié)公開課上，學(xué)生被喊到前臺來做演示，從講桌旁那些電教設(shè)備中間繞行到黑板前時(shí)，不小心踢到了地插，絆了一跤，把電腦的電源線斷開了，課不能正常上下去了。全體人員都盯著那個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生滿臉通紅。這時(shí)，老師快步過去扶住了孩子，關(guān)切地問了一聲：沒嚇著你吧？那個(gè)孩子頓時(shí)釋然，老師在全體學(xué)生中的形象高大了很多。師生之間，還會有那種緊張、試探、疏遠(yuǎn)嗎？

當(dāng)然，破冰的策略一定還有很多，在此，不一一贅述。只要教師理解了“破冰”的價(jià)值，知道了“冰層”形成的原因，并能夠基于對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛，從學(xué)生及日常教學(xué)活動實(shí)際出發(fā)，不斷去探索和求證，存在基地陌生師生關(guān)系間的心理隔閡、緊張、疏離一定可以消除，陌生的師生、生生之間也容易變得樂于交往和相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。