學講計劃下的中學歷史課堂教學中的幾點思考和做法

摘 要：2014年2月我市教育工作會議上提出，當前和今后一個時期，“學講計劃”和教育信息化建設是我市深化教育教學改革的兩大抓手，也是提升教育教學質量的重要舉措，督導考核、教師培訓、資金投入都要向這兩項工作傾斜。特別提出：“要強力推行‘學講計劃’”，要求“必須市、縣、校三級聯動，集體攻堅”，“計劃通過學習培訓、專題研討、培養典型、組織賽課、評估驗收等方式，確保年內1/3的學校達到標準，三年內全市中小學全部達標。”

關鍵詞：學講計劃； 合作學習； 中學歷史課堂教學改革

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-031-002

2014年2月我市教育工作會議上提出，當前和今后一個時期，“學講計劃”和教育信息化建設是我市深化教育教學改革的兩大抓手，也是提升教育教學質量的重要舉措，督導考核、教師培訓、資金投入都要向這兩項工作傾斜。特別提出：“要強力推行‘學講計劃’”，要求必須市、縣、校三級聯動，計劃通過學習培訓、專題研討、培養典型、組織賽課、評估驗收等方式“確保年內1/3的學校達到標準，三年內全市中小學全部達標。”通過“學講計劃”的推廣，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸（1）。從此，以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要的教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式在我市蓬勃開展起來。

本人長期在教學第一線擔任初中歷史教學工作，有著多年來的教學實踐經歷。在教學實踐中發現，“學進去，講出來”的教學方式隨著教育現代技術的提高和課程改革的深入開展，老師們的教育理念的不斷更新，課堂教學方式有了很大的改進，教學質量有所提高。在取得成績的同時發現，在這種“學講方式”下，有些做法值得商榷。下面談談本人在教學中遇到的幾個主要問題：

問題一：目前在中考這個指揮棒的壓力下，學生和家長心中“重主科、輕副科”的情結并沒有變，仍然認為歷史學科在考前突擊背誦即可，沒有什么難度，中考所占的比分也很少，所以在平時學習中很少予以重視，課外很少有學生自覺的預習歷史，表現在課堂上就出現了這樣的現象：在自主學習階段，給一些時間讓學生自學，學習效果并不理想；學生學習興趣不高；大多停留在表面上的看、讀、寫，不能很快進入到“悱憤”狀態，不能“沉潛”，難免費時低效。

問題二：在小組合作階段，上課時提出幾個問題讓學生思考，一會兒功夫，又讓學生進行小組討論。課堂教學時間有限，留給學生獨立思考的時間不長，問題一提出來，馬上就讓學生進入合作交流狀態；學生的參與度大打折扣，常常是好學生參與的機會多，困難學生反而成為了聽眾，得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生那里獲得信息，很難實現合作的目標，討論的效果大打折扣；出現了優秀生“吃不飽”，后進生“吃不好”的現象，甚至個別學生“不愿吃”，游離于課堂之外。有時在這個環節上就會發生顧此失彼的現象。

問題三：本人長期在教學第一線工作，也經歷了很多種教學模式，個人的體會是沒有哪種教學模式是完美無缺的，當然這不是設計者設計的問題，問題出在教育的對象，學校不是工廠，課堂不是流水線，老師面對的不是機器，是一個個來自不同家庭的不同個體，面對不同的學生想采取同一種教學模式取得相同的效果，這是不現實的。目前我市推廣的“學講計劃”，雖然也出現了這樣那樣的問題，但從教學活動的更有目的性、針對性、實效性而言，從提升教育教學質量方面而言，還是非常適應中學生的身心發展的。但個人認為老師在實施過程中，不能千篇一律，機械操作，學校也不能就此模式施行的情況如何去評價老師的教學活動。在教學中，應從實際情況出發，視班級情況而定，因人而異，因材施教，靈活的運用“學講”模式，真正的做到“學進去、講出來”，全面提高學生的素質和能力。但現實是老師為了跟上形勢、防備檢查，往往追求教學模式的完整，忽略了學情，有失教改的初衷。

中學歷史課的課時少，教學任務重，而每個教師的任教班級又多，這給歷史教學帶來了困難。針對自己教學中遇到的問題，為了更好的提高教學效果，構建高效課堂，在“學講”模式下特別注意以下幾點：

一、想方設法調動學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”因而學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科，但學生對學習歷史并沒有多大興趣，上課感到枯燥乏味，走神瞌睡，甚至對歷史課產生抵觸情緒，主要的原因除了中考的因素外，他們喜歡的歷史史實在歷史課本中往往只是個大概，沒有生動的故事情節。讓學生上課就自學實在乏味。因此，在教學中仍然保持了傳統教學中一些做法，例如特別注意新課的導入，用精彩的開頭，點燃學生的學習興趣。依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講方式，用別出心裁、平中有奇的方法來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來。例如在學習我國古代以少勝多的“赤壁之戰”、“官渡之戰”和甲午中日戰中的“中日跨海大戰”時，就采用故事講述法來激起學生的興趣；在學習《美國的建立》這一課時，我就采取了創設情境法，運用多媒體技術藝術地再現美國國旗上“星和條”的變化，引起學生的探討欲望；在學習《第二次世界大戰的擴大》這一課時，挑選了電影《珍珠港》當中的一個精彩片段，時間很短，但一下就吸引了學生眼球。教學中，還經常采取問題設置法，精心設計疑難，讓學生跳一跳才能摘到桃子，使學生面臨問題，產生求知欲望，學生運用已學的知識并且經過努力，解決了疑難，產生一種愉快的情緒體驗，從而增強學習的興趣。

現代教育技術的發展為歷史教學提供了良好的物質保證和技術支持，在教學中根據教學內容，用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情境， 把歷史事件直觀的展示出來，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，增強學習的興趣，更是我們目前歷史教學中常用的手段。

總之，在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來，并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。

二、以學生為主體，不放棄任何一位學生

“為了一切學生，為了學生的一切”，這句話說起來容易做起來太難。在實行自主學習的時候，有部分學生還是很難跟上節奏的，優秀生“吃不飽”，后進生“吃不好”的現象時有發生，甚至個別學生“不愿吃”，游離于課堂之外。老師在學生自主學習時也要巡視課堂，隨時觀察課堂情況，很難長時間去關注某一位學生，而且學生既然要參加中考，就要完成相應的學習任務。針對這種情況，嚴格按照教學大綱和考綱精心設計好教學目標，就顯得尤為重要。

教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一切活動都是圍繞著教學目標展開的。傳統的教學目標是由教師來確定的。至于學生，只是被動接受這些目標。而“學講方式”下的教學目標更應該是取向于學生，組織學生質疑，師生共同梳理問題，提出問題，讓學生帶著思考和質疑進入學習過程。因此，在制定教學目標時，就要多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。讓優秀生“吃飽”，讓后進生“吃好。但目前情況下，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名老師，如何在這兩點找到一個平衡點非常關鍵。為了做好適應考綱、適應所有學生的教學目標，課下經常找學生談心，和班主任保持聯系，了解每位學生的學習情況，制定個性自主學習目標，交給學生指導性的學案模式，只要完成自己的目標任務，就是進步就是提高。這樣學習困難的學生課堂上也有事做，而且也會做。學生親身體驗學習的過程，使他們感受到學習的樂趣、成功的喜悅，時間長了就會提高學習興趣，提高學習成績。

在這個過程中，老師的選擇是很艱難的，一方面要面對中考，另一方面確實有個別學生學習困難，老師必須設置出適合他們的目標任務，舍棄難題，把握好基礎知識，做到盡力而為。對學生而言單純抓好成績還不如比培養他們的良好的習慣，堅持不懈的精神更為重要。因而在教學中做到不放棄任何一位學生，相信他們現在沒有開花，只是因為他們將來會長成一棵大樹。

“學講方式”中還有一非常重要的環節，那就是小組成員合作學習。剛開始實行時，學生感到很新鮮，參與度相對較高，每到這一環節時教室里熱鬧非凡，好像都在忙于討論學習，仔細觀察會發現，只是一部分優生在“唱主角”，比較差的學生在一邊看熱鬧，這些學生只是聽眾，觀眾，跟著稀里糊涂地喝彩。這樣優秀生更優秀，落后生更落后。所以，在教學活動中，教師要考慮好學生的活動，讓所有學生都能參與到教學中來，使學生真正能夠主動學習，主動參與。因此在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，能整理自己的意見，并敢于、善于在小組中表述出要點。教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。因此，在設計小組討論全班交流的環節時，特別注意讓學生做學習的主人，給每個學生充分展示自己的機會，鼓勵后進生大膽的說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步，教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進生慢慢就有了成就感，學習的積極性也就提高了。這種合作學習不僅加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神，實現了以“學生為主體，不放棄任何一位學生”的教學目標。

三、在教學中注意培養學生堅毅的品格

從2005年開始，Angela Duckworth一直致力于研究性格對于成功起到的作用。她對數以千計的高中生進行了調研，并跟隨西點軍校、全國拼字比賽冠軍、國內一流大學等進行觀察和分析，她發現：無論在何種情況下，比起智力、學習成績或者長相，堅毅是最為可靠的預示成功的指標。一些經濟學家、教育家、心理學家和神經科學家等各個不同領域的專家們普遍認為，決定孩子成功的最重要因素，并不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識，而在于能否幫助孩子培養一系列的重要性格特質，如毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣以及自信心。在他們看來，智商是與生俱來的，而堅毅是每個人都可以開發的。父母和學校還是有很多空間，可以幫助孩子塑造堅毅的品格。具體說來，一個六歲的孩子是否知道3+2=5根本不重要，重要的是在學習的過程中，他是否愿意在第一遍回答成3+2=4之后重新嘗試，直到得出正確答案為止。（2）所以，作為我們教會孩子的不只是跑得多快，而是在摔倒之后站起來繼續跑，哪怕他是最后一名。這和歷史教學大綱要求對學生加強情感態度價值觀教育不謀而合，在歷史學科中有著大量的素材非常適合培養學生的這一品格，因而在課堂教學中特別注意培養學生的堅持不懈、持之以恒的精神。比如在學習辛亥革命這段歷史時，我就花了大段時間給學生講授孫中山先生從事革命的經歷；在學習美國南北戰爭時特別用課件向學生展示了林肯如何從一個窮人的孩子到成為美國總統的經歷。還有很多這樣的史實在此就不再贅述。

在長期的教學中，本人深刻的體會到了“身體力行，率先垂范”的深刻含義，要想培養好學生的意志力，自己首先要說到做到，特別是在幫助后進生的時候。例如我有一位學生聰明伶俐，但自我控制力特別差，上課不聽，作業不寫，老師們都很頭疼，家長幾乎也放棄不管了。為此我課上課下盯了他半個學期，用他的話說我總是纏著他，結果在期中考試剛結束，他就高興的跑過來告訴我，他的歷史終于考及格了。事后了解到歷史學科是他所有學科中分數最高的一門功課。通過這件事我想孩子會明白，學習遇到困難并不意味著他們很笨，即使歷經失敗，他們依然能堅持不懈的努力下去。

長期的教學工作，使我體會到課不管怎么上，采取什么模式，我們總得實現一定的教學目標，必須明確這一節課應該讓學生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲。讓課堂變得開放一些，采取多種方式授課，以更好的學習方式實現教學目標。

參考文獻：

[1]資料來源于《學進去，講出來》一書

[2]資料來源于網絡內容